Введение в экологию

Управление образованием Новолялинского муниципального округа
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования Новолялинского муниципального округа
«Дом детского творчества «Радуга»

Принята на заседании
педагогического совета
«28» августа 2025г.
Протокол № 01

Утверждена
приказом директора
МАОУ ДО НМО «ДДТ «Радуга»
от 01.09.2025 № 90 од
Муниципальное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
Новолялинского
муниципального округа "Дом
детского творчества "Радуга"
2025.09.10 09:10:51 +05'00'

Разноуровневая дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
естественнонаучной направленности

«Введение в экологию»
Срок реализации: 4 года
Возраст обучающихся: 6-11 лет

Автор-составитель программы:
Наборщикова Татьяна Евгеньевна,
педагог дополнительного
образования,
первая квалификационная категория

г. Новая Ляля, 2025 г.

Оглавление
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы ............................................................ 3
1.1.

Пояснительная записка ...................................................................................................... 3

1.2.

Цель и задачи программы .................................................................................................. 6

1.3. Планируемые результаты .......................................................................................................... 7
Раздел 2. Содержание программы ................................................................................................. 10
2.1. Учебный (тематический) план первого года обучения ........................................................ 10
2.2. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения ............................... 12
2.3. Учебный (тематический) план второго года обучения......................................................... 13
2.4. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения ............................... 15
2.5. Учебный (тематический) план третьего года обучения ....................................................... 18
2.6. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения .............................. 20
2.7. Учебный (тематический) план четвертого года обучения .................................................. 23
2.8. Содержание учебного (тематического) плана четвертого года обучения .......................... 25
2.7. Требования к уровню подготовки выпускников ................................................................... 28
Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий .................................................. 30
3.1. Календарный учебный график ................................................................................................ 30
3.2. Условия реализации программы ............................................................................................. 30
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы ......................................................... 30
3.2.2. Методические материалы ..................................................................................................... 31
3.3. Формы аттестации .................................................................................................................... 36
3.3.1. Характеристика оценочных материалов ............................................................................. 36
Раздел 4. Список литературы ......................................................................................................... 47
Приложение...................................................................................................................................... 50
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения ..................................... 50
Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения ..................................... 51
Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения .................................... 53
Приложение 4. Календарный учебный график четвертого года обучения................................ 56
Приложение 4. Мониторинговая таблица ..................................................................................... 59
Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий .................................................................... 60
Приложение 6. Воспитательная деятельность .............................................................................. 78

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
В современном мире количество информации удваивается каждые 10-15
лет, в связи с этим возникла необходимость построить систему образования так,
чтобы ребенок умел «выживать» в постоянно меняющемся мире с огромным потоком информации.
Экологическая культура является стержнем современного образования и
служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Экологическое образование сегодня – это основа новой нравственности, нового мировоззрения, интенсивного комплексного совершенствования всех его аспектов
и направлений, это опора для решения многочисленных вопросов практической
жизни людей в условиях устойчивого развития общества. Формирование экологического поведения – это залог выживания человека на нашей планете.
Программа направлена на развитие познавательного интереса обучающихся, формирование научной картины мира на основе изучения процессов и
явлений природы и экологически ответственного мировоззрения, необходимого
для полноценного проявления интеллектуальных и творческих способностей
личности в системе социальных отношений.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность. Экологическое мировоззрение предполагает ответственное отношение к окружающей среде, соблюдение нравственных принципов и
правовых норм природопользования, пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы.
Формирование экологического мировоззрения – фундаментальная цель
современного экологического образования, которое базируется на основных
представлениях современной естественно-научной картины мира:
- представление о целостности окружающего мира как системы;
- представление о ценностном отношении к окружающему миру природы,
человеку и результатам его практической и интеллектуальной деятельности;
- представление об эволюционном развитии окружающей природы;
- экоцентрическом экологическом сознании.
Взаимоотношения природы и общества неразрывно связаны с межличностным, социальными и производственными отношениями и охватывают все
сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Таким образом, организация взаимосвязанной исследовательской, творческой и практической деятельности обучающихся, направленной на изучение и оптимизацию отношений между природой и человеком, выступает необходимым условием экологического образования.
Отличительные особенности программы. Программа «Введение в
экологию» является разноуровневой, рассчитана на 3 года обучения. Каждый
год обучения представлен как цикл, имеющий задачи, учебный план, содержание программы, планируемые результаты.
Особенности содержания программы:
3

- формирование экологического стиля мышления и эмоционально-нравственного отношения обучающихся к окружающей среде в соответствии с конкретными знаниями о природе;
- практический, деятельностный подход к освоению системы экологических знаний;
- включение элементов окружающего обучения естественно-научных курсов как подготовка к усвоению системы знаний о природе.
Освоение программы «Введение в экологию» предполагает реализацию
следующих педагогических принципов:
1) принципа научности, предъявляющего требования к содержанию учебного материала, отражающего современный уровень развития науки с использованием современной терминологии, понятий и фактов, и педагогическим технологиям, соответствующим как закономерностям возрастного развития обучающихся, так и условиям осуществления учебно-воспитательного процесса;
2) принципа сознательности и активности, ориентирующего на формирование осознанного отношения детей к предстоящей деятельности, ее целям и результатам, активизацию волевых и интеллектуальных усилий при решении исследовательских и практических задач, формирование навыков самоанализа и
планирования своих действий;
3) принципа системности и последовательности, который обеспечивается
механизмом преемственности между целями, содержанием отдельных звеньев
программы, содержанием образовательно-развивающей практики, технологиями формирования экологической культуры в системе общего образования обучающихся;
4) принципа доступности, индивидуализации и вариативности, который
обеспечивается дифференцированием содержания образования, средств и форм
организации процесса обучения в зависимости от возрастных, физических и интеллектуальных возможностей детей, направленности интересов обучающихся,
физико-географических особенностей региона;
5) принципа прочности и прогрессирования, направленного на перевод содержания образования в элементы личностного опыта обучающихся с последующей реализацией полученных теоретических знаний и практических умений в
планировании и осуществлении экологически грамотной и целесообразной деятельности в течение всей жизни;
6) принципа положительного эмоционального фона обучения, способствующего формированию у обучающихся позитивного отношения к окружающей
действительности;
7) принципа творческой направленности, ориентирующего педагогический процесс на формирование у обучающихся потребности в продуктивной деятельности;
8) принципа диалогического общения, предусматривающего организацию
учебного процесса средствами свободного, равноправного межсубъектного взаимодействия, играющего большую роль в формировании ценностных отношений младших школьников.
4

Ценностные ориентиры содержания программы «Введение в экологию». Содержание программы «Введение в экологию» направлено на воспитание
у младших школьников эмоционально-ценностного и ответственного отношения
к природе и окружающей среде, к России, к родному краю, к жизни как высшей
общечеловеческой ценности и всем формам ее проявления, к своему здоровью и
здоровью окружающих людей.
Ведущие ценности:
- Земля, заповедная природа, окружающая среда;
- родной край, родная природа;
- жизнь и все формы жизни;
- человек, здоровье человека;
- экологическое сознание;
- красота, гармония.
Программа «Введение в экологию» относится к разноуровневым программам. Первый год обучения – стартовый, второй, третий и четвертый годы
обучения – базовый.
Адресат программы. Программа «Введение в экологию» адресована обучающимся 6-11 лет. Для обучения принимаются все желающие, имеющие интерес к изучению окружающей среды, в том числе дети с ОВЗ, проходящие обучение в общеобразовательном учреждении. Группы обучающихся формируются по
классам обучения. Состав группы постоянный.
Младший школьный возраст – возраст познавательной активности ребенка, его любознательность направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?».
Все содержание программы раскрывается на личностно-значимом для детей младшего школьного возраста материале, включающем наблюдения в природе и опыты, иллюстрирующие изучаемые природные явления и закономерности.
Содержание учебного материала и характер познавательной деятельности
обеспечивает яркую эмоциональную окрашенность обучения, сопровождающегося эмоциями удивления, радости, восхищения.
В программе использованы материалы программы курса «Введение в экологию», 1-4 класс (автор-составитель Е.С. Воробьева); образовательной программы «Наша окружающая среда», разработанной учебно-методическим центром «ГРИНСКУЛ», авторским коллективом: Юшковой С.М., Нохриной Н.Н.,
Видревич М.Б., Колчевой Е.Н. и допущенной департаментом образовательных
программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, программы кружка «Юный эколог» Александровой Ю.Н.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 год обучения – по 1 часу в
неделю, 2, 3, 4 годы обучения – по 2 часа в неделю. Общее количество учебных
часов, необходимых для освоения программы: 217 часов
Год обучения
Количество часов
5

1 год обучения
25 часов в год
2 год обучения
64 часа в год
3 год обучения
64 часа в год
4 год обучения
64 часа в год
Особенности организации образовательного процесса
В организации занятий преобладающими видами деятельности являются
дидактические игры, разнообразные наблюдения и простейшие опыты, продуктивная деятельность экологической направленности.
Режим занятий. Продолжительность одного академического часа составляет 40 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут
Общее количество часов в неделю:
Год обучения

Число занятий в неделю

1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
4 год обучения

1 час
2 часа
2 часа
2 часа

Продолжительность
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут

Общее число часов в
год
25
64
64
64

Форма обучения – очная.
Форма организации образовательного процесса: фронтальная, групповая, индивидуально-групповая, парная.
Форма реализации образовательного процесса – традиционная.
В процессе реализации содержания программы «Введение в экологию» могут применяться различные формы организации занятий: учебное занятие, беседа, экскурсии, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики, экологическое и социальное проектирование, мастер-классы, дискуссии. Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом возрастных и
психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы, специфики предмета. Помимо традиционных видов занятий целесообразно применение нетрадиционных: беседа с игровыми элементами; игра-путешествие; викторины, соревнования, конкурсы-исследования; изобретательство;
анализ первоисточников; заочная экскурсия; игра-путешествие; квест; решение
кейсов.
Формы подведения итогов реализации программы: открытое занятие, зачетная работа, взаимозачет, тест, игра, беседа.
1.2. Цель и задачи программы
Целью реализации программы «Введение в экологию» является формирование экологического сознания и экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста, включающие:
- систему знаний об элементарных закономерностях развития природы и
общества, экологических проблемах и путях их разрешения;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде, навыки экологически целесообразного поведения;
- социальную активность обучающихся и организацию экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.
6

Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих задач:
Обучающие:
- формировать элементарные знания об окружающем мире как системе; о
единстве и взаимосвязях компонентов природы; факторах окружающей среды,
влияющих на развитие живых организмов, в том числе родного края;
- формировать элементарные знания о влиянии человека на природу, традициях нравственно-этического отношения к природе, в том числе природе
Свердловской области, нормах экологической этики и экологического права,
нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной средах.
Развивающие:
- развивать простейшие исследовательские навыки, практические умения
в экологически ориентированной деятельности;
- развивать у обучающихся начала системного мышления, умений выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать и обобщать полученную информацию;
- формировать первоначальный опыт участия в экологических проектах,
природоохранной деятельности.
Воспитательные:
- воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью
окружающих людей;
- воспитывать эстетическое, эмоционально-нравственное отношение к
природе; умение видеть, беречь и создавать прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает детей в пространстве образовательного учреждения и дома, городском ландшафте.
1.3. Планируемые результаты
Освоение содержания программы «Введение в экологию» обеспечивает в
сфере метапредметных результатов формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом;
- планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- различать способ и результат действия;
- осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом
этапе решения поставленной задачи;
- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
7

- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.
Познавательные универсальные учебные действия:
- владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации
для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами и задачами коммуникации;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью ИКТ;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания,
находить с ними общий язык и общие интересы;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
В сфере личностных результатов ценностно-смысловые ориентации обучающихся:

- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа;
- развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и
трудовой деятельности;
- понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих
людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни;
- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья;
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны,
родного края.
В результате изучения программы «Ведение в экологию» обучающиеся на
начальной ступени начального образования в сфере предметных результатов:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира;
- овладеют основами практико-ориетированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (наблюдения в
природе, экологические опыты);
- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.

Раздел 2. Содержание программы
«Стартовый» уровень (ознакомительный)
Программа первого и второго года обучения предполагает постепенное
знакомство обучающихся с азами экологической грамотности. Знакомясь с предметом «Экология» ребенок учится экологическому поведению в природе, первичному пониманию ее основ и законов.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умения овладения основами практико-ориентированных
знаний об элементарных закономерностях природы;
- формировать представления об экологических проблемах (мусор, хлам);
- дать представление о жизнедеятельности растений во взаимосвязи с условиями окружающей среды;
- учить решать экологические задачи.
Развивающие:
- развивать интерес к окружающей среде;
- развивать навыки смыслового чтения текстов;
- развивать логическое мышление; умение устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.
Воспитательные:
- пробудить интерес к окружающей среде;
- прививать интерес к изучению экологических законов в природе на примере сезонных изменений;
- развивать способность наблюдать и любить природу.
2.1. Учебный (тематический) план первого года обучения
Содержание программы раскрывается в следующих разделах: «Добро пожаловать в экологию», «Мир неживой природы», «Мир живой природы», «Человек – часть природы». Обучающиеся знакомятся с неповторимым миром природы нашей планеты, разнообразием условий и форм жизни, получают начальное представление об экологических факторах и их влиянии на развитие живой
природы.
№ разТема занятия
дела
1.
Добро пожаловать в экологию
1.1
Наша окружающая среда

Количество часов
Всего теории практики

2
1

1.2

Дом, в котором мы живём

2.
2.1

Мир неживой природы
Мой дом – планета Земля

7
1

4
0,5

3
0,5

2.2

Природа нашей планеты

0,5

Формы
аттестации

Наблюдение за
коммуникативными способностями
Входящая диагностика
Составление
рассказа
Решение проблемных заданий

2.3

Солнышко лучистое

2.4

Воздух – невидимка

0,5

2.5

Вода в природе

0,5

2.6

Вода в жизни растений и животных

0,5

2.7

Вода и здоровье человека

0,5

3.
3.1

Мир живой природы
Живая природа

14
2

6
1

8
1

3.2

Волшебная кладовая: почва

0,5

3.3

Где жить лучше?

0,5

3.4

Природа – наш общий дом

0,5

3.5

Зеленый наряд планеты

0,5

3.6

Деревья – лёгкие планеты

3.7

Эти удивительные животные

0,5

1,5

3.8

Грибное царство

0,5

3.9

Цепочки питания

3.10

0,5

4.
4.1

Это наш уютный дом. Хорошо живется в нем
Как рябинка в соседний лес переехала
Человек – часть природы
Я и мое окружение

2
1

4.2

Мой край

3.11

Итого:

Определение живых и неживых
объектов природы
Определение живых и неживых
объектов природы
Создание
диафильма
Составление рассказа
Составление рассказа
Промежуточный
мониторинг
Определение живых и неживых
объектов природы
Определение животного по описанию
Изготовление природоохранных
знаков
Решение проблемных задач
Решение проблемных задач
Составление рассказа на заданную
тему
Составление рассказа на заданную
тему
Составление цепочек питания
Решение проблемных задач
Решение проблемных
Итоговая
диагностика
Составление рассказа

2.2. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения
1. Добро пожаловать в экологию. Теоретическая часть. Окружающая
среда – все, что нас окружает. Виды окружающей среды (хорошая и загрязненная
человеком). Причины «плохой» окружающей среды.
Практическая часть. Диалог. Игры «Змея», «Веселый мячик», «Хорошая
и плохая окружающая среда».
2. Мир неживой природы. Теоретическая часть. Что такое Космос. Созвездия, галактики. Солнечная система. Тела живой и неживой природы. Солнце
в жизни природы и человека. Природные явления, связанные с солнцем. Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, отсутствие вкуса и запаха. Движение
воздуха. Дыхание. Загрязнение воздуха. Чистая и грязная вода. Как вода влияет
на жизнь растений. Потребность растений в чистой воде. Источники чистой
воды. Родники. Охрана родников.
Практическая часть. Беседа. Рассказ. Просмотр видеофрагментов. Игры
«Живое-неживое», «Третий-лишний», «У солнышка в гостях», «Помоги рыбке»,
«Море волнуется». Опыт «Чистота воздуха».
3. Мир живой природы. Теоретическая часть. Роль почвы в жизни растений, животных и человека. Среда обитания. Приспособленность растений и
животных к условиям среды обитания. Лес (озеро). Правила поведения в природе. Живые организмы – тела живой природы. Царства живой природы: растения, животные, грибы и бактерии. Взаимосвязь между живыми организмами.
Растение – живой организм. Растения дикорастущие и культурные. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, травы. Почему деревья называют «легкие
планеты». Многообразие мира животных. Редкие и исчезающие животные. Многообразие представителей царства грибов. Сходства и отличия грибов с растениями и животными. Взаимоотношения растений и животных. Пищевые связи
между живыми организмами. Участие животных в размножении и распространении растений. Приспособленность растений к распространению семян и опылению с помощью животных.
Практическая часть. Наблюдение. Беседа. Опыты с почвой. Игры «Раздели на группы» «Угадай, кто это», «Экологическое лото». Деление животных
на группы: растительноядные, всеядные, хищники.
4. Человек – часть природы. Теоретическая часть. Человек – живой организм, часть природы. Мой дом, моя семья. Родина, родной край. Природа родного края.
Практическая часть. Беседа. Составление экологических цепочек. Экскурсия в музей.
Требования к уровню подготовки обучающихся первого года обучения
В конце года у обучающихся сформированы знания:
- планета Земля – наш большой дом;
- неживое и живое в природе;
- глобус – уменьшенная модель Земли;
- деревья нашего города;
12

- растения и животные нашего края;
- ядовитые и съедобные грибы, сходство и отличие грибов от растений и
животных;
- пищевые цепочки в природе;
- взаимосвязь животных и растений в природе;
- правила экологической безопасности в природе.
Умения:
- выражать свое отношение к природе и людям в игре и продуктивной деятельности в виде рисования, изготовления поделок, составления сказок, минисочинений и т.п.
Личностные качества:
- интерес к познанию мира природы;
- навыки коммуникативной деятельности.
Личностные результаты:
- понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих
людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметные результаты:
- планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи;
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками, находить с ними общий язык и интересы.
Предметные результаты:
- приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к
окружающему миру;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (наблюдения в
природе).
2.3. Учебный (тематический) план второго года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Предмет экология», «У
осени в гостях», «Мусор и хлам как часть окружающей среды», «Зима в природе», «Ветер», «Зеленый наряд планеты», «Красавица весна», «Наша окружающая среда».
№
раздела
1
1.1

Тема занятия

Количество часов
Всего

теория

практика

Предмет экология
Наука «Экология»

6
2

2
1

4
1

1.2

Окружающая среда на планете Земля

1.3

Мир природы

У осени в гостях

Формы
аттестации

Наблюдение за
коммуникативными УУД
Решение экологических задач
Входящая диагностика

2
2
2
12

1
1
3

2
1
1
9

Рассказ на тему

3.1
3.2

Осень в природе
Сезонные изменения в природе
Растения и животные осенью
Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе
Мусор и его обозначения

2
2

2
1

3.3
3.4

Мусор и хлам
Путь мусора и хлама

2
2

1
1

3.5

Человек, мусор и болезни

3.6
4
4.1

Рециклизация
Зима в природе
Природа зимой

2
6
2

1
-

2
5
2

Рассказ на тему
Мини-сочинение
Рассказ на тему
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Выставка

4.2

Сезонные изменения в природе

4.3

Растения и животные зимой

5
5.1.

Ветер
Что такое ветер

6
2

3
1

5.2.

Компас

5.3.

Роза ветров

6
6.1

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм

14
2

5
2

9
-

6.2

Тепло в жизни растений

6.3

Растения – дети Солнца

6.4

Этажи леса

6.5

Растения и вода

6.6

Дружат ли растения друг с другом

6.7
7
7.1

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

2
8
2

1
2
-

1
6
2

2.1
2.2
2.2
3

Диагностика

Наблюдение за
коммуникативными навыками
Составление
рассказа
Промежуточная
диагностика
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Составление
рассказа
Практическая
работа
Изготовление
макета
Составление
рассказа
Составление
рассказа
Составление
цепей питания
Диагностика
Наблюдение за
коммуникативными способностями

7.2

Сезонные изменения в природе

7.3

Растения и животные весной

7.4
8
8.1

Взаимосвязи в природе
Наша окружающая среда
Атмосфера.

2
6
2

1
3
1

8.2

Гидросфера. Водные объекты Новолялинского района
Литосфера. Ландшафт

Итого:

8.3

Составление
рассказа
Выпуск брошюры

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

2.4. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения
1. Предмет экология. Теоретическая часть. Экология как наука. Возникновение науки «Экология», ее история. Великие люди в экологии. Окружающая
среда. Красота в отношении к окружающему миру. Роль человека в создании
окружающей среды.
Практическая часть. Игры «Здравствуй, экология», «Кто, если не я»,
«Здравствуй, окружающая среда», «Наша окружающая среда и экология», «Живое-неживое». Выпуск газеты «Мои летние наблюдения в природе».
2. У осени в гостях. Теоретическая часть. Признаки наступления осени.
Осенние приметы. Осень в литературе и искусстве. Осенние пословицы и поговорки.
Практическая часть. Экскурсия. Практическая деятельность по изготовлению поделок из природного материала. Выставка.
3. Мусор и хлам как часть окружающей среды. Теоретическая часть.
Виды мусора. Откуда берется мусор на улицах города. Деление мусора на
группы, введение их условных обозначений. Какой мусор мы оставляем. Путь
мусора и хлама. Разделение понятий «мусор» и «хлам». Человек – великий загрязнитель планеты. Опасность мусора, выбрасываемого на свалки, для здоровья
человека.
Практическая часть. Работа со схемами-цепочками «Движение мусора»,
«Какой мусор мы оставляем», «Мусор и хлам». Игра «Я – гениальный сыщик».
Навыки сортировки мусора. Мини-сочинение на тему «Опасный мусор».
4. Зима в природе. Теоретическая часть. Изменения в природе с приходом зимы. Зимние приметы. Зима в литературе и искусстве.
Практическая часть. Экскурсия. Изготовление «Книги зимы».
5. Ветер. Теоретическая часть. Понятие «ветер». Виды ветры. Стороны
горизонта. Роза ветров.
Практическая часть. Игры «Ветреный день», «Север, юг, запад, восток».
Составление схем-цепочек, розы ветров, решение экологических задач.
6. Зеленый наряд планеты. Теоретическая часть. Растение – живая система. Растение как компонент живой природы, часть системы (природного сообщества). Среда обитания растений. Условия среды обитания растений.
15

Экологическая ниша. Экология растений – наука о взаимоотношении растений и
среды обитания. Тепло в жизни растений. Изменение количества тепла в течение
суток. Количество тепла в разные сезоны года. Воздействие на растения высоких
и низких температур. Приспособленность растений к высоким и низким температурам, сезонным колебаниям температур. Свет в жизни растений. Различия в
условиях освещенности разных сред обитания растений. Экологические группы
растений по отношению к свету; их особенности. Лес как сообщество. Ярусность
в растительных сообществах. Вода в жизни растений. Как растения получают
воду. Приспособленность растений к условиям недостатка воды, сезонным изменениям увлажненности территории. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Воздух в жизни растений. Опыление и распространение семян с помощью
ветра, насекомых, птиц и млекопитающих. Растительное сообщество. Взаимное
влияние растений внутри растительного сообщества. Роль растений в жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на растения (уничтожение и перемещение видов, сокращение численности растений и ареалов, изменение экологических особенностей местообитаний, растительные сообщества, созданные человеком). Редкие и исчезающие растения России и своего родного
края.
Практическая часть. Изучение внешнего строения растений. Наблюдение
и уход за комнатными растениями. Наблюдение за ярусностью растительных сообществ на примере пришкольного участка и близлежащего леса. Правила полива растений. Наблюдение и уход за комнатными растениями. Составление сообщества растений реки, озера или болота – по выбору. Правила размещения и
ухода за комнатными растениями. Работа с Красной книгой России и Свердловской области. Распределение растений по климатическим зонам на основе личного опыта. Выпуск брошюры «Красная книга нашего района».
7. Красавица весна. Теоретическая часть. Пробуждение природы – пробуждение жизни. Весна в природе. Весенние приметы. Весна в литературе и искусстве.
Практическая часть. Кроссворд. Раскрашивание картинок. Выпуск брошюры «Здравствуй, весна».
8. Наша окружающая среда. Теоретическая часть. Три оболочки Земли.
Их отличие друг от друга. Растительный и животный мир атмосферы. Растительный и животный мир гидросферы. Растительный и животный мир литосферы.
Приспособленность к среде обитания. Загрязнение атмосферы, гидросферы, литосферы.
Практическая часть. Игры «Вода, воздух, земля», «Населяем атмосферу»,
«Населяем гидросферу», «Населяем литосферу».
Требования к уровню подготовки второго года обучения
В конце первого года обучения у обучающихся сформированы:
Знания:
- понятий «окружающая среда», «мусор», «хлам», «вторичное сырье», «макулатура», «рециклирование», «ветер»;
16

- основных материалов, из которых состоят бытовые отхода (ткань, дерево,
стекло, бумага, металл, пластик);
- сторон горизонта и названий ветра в зависимости от его направления;
- трех состояний воды (твердая, жидкая, газообразная); источников питьевой воды; простых способов очистки воды.
Умения:
- наблюдать и анализировать природные объекты и явления;
- делать выводы на основе проведенных наблюдений;
- определять стороны горизонта по природным объектам;
- ориентироваться по глобусу и карте (определять направление течения
реки).
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (умение общаться с коллективом, развивать речь);
- эмоционально-положительное отношение к живым объектам, осознание
их уникальности;
- систематизация и углубление представления о взаимосвязях природных
и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира;
- приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к
окружающему миру.
Предметные результаты:
- овладение основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях природы.
Развивающие результаты:
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Воспитательные результаты:
- сформированность начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности.
«Базовый» уровень
Овладев на первом «ознакомительном» уровне основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях природы, на втором уровне – «базовом», обучающиеся продолжают изучать азы экологии,
совершенствуя знания об окружающем мире. Идет формирование системы
17

научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде, в том числе родного края, и здоровью.
Задачи третьего и четвертого года обучения
Образовательные:
- помочь овладеть основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества;
- познакомить с экологическими проблемами современности и путях их
разрешения;
- учить устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Развивающие:
- развивать умение планировать и осуществлять наблюдения, выполнять
необходимые измерения и фиксировать результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- стимулировать овладение речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации, строить монологическое высказывание, вести
диалог.
Воспитательные:
- прививать навыки экологически целесообразного поведения.
2.5. Учебный (тематический) план третьего года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Эколог и я», «Вода и
жизнь», «Воздух и жизнь», «Удивительный мир животных», «Стихийные бедствия и экологические катастрофы».
№ раздела

Тема занятия

Количество часов

1
1.1

Эколог и я
Экология сегодня

4
2

практика
4
2

1.2

Я и экология

2
2.1

Вода и жизнь
Вода вокруг нас

20
2

6
-

14
2

2.2

2.3

Вода – удивительное вещество природы
Какая вода нужна человеку

2.4

Вода в природе и на карте

всего

теория

Форма
аттестации

Наблюдение
за коммуникативными УУД
Входящая диагностика
Рассказ по
теме
Практическая
работа
Практическая
работа
Работа с картой

2.5

Река. Части реки

2.6

Круговорот воды в природе.

2.7

Водоемы Свердловской области

2.8

Жизнь в водоемах

2.9

Гидробионты, гидрофилы, гигрофилы

2.10

Экология воды

3
3.1

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим

14
2

6
2

8
-

3.2

Атмосфера Земли. Облака

3.3

Источники загрязнения воздуха

3.4

Чистота воздуха и растения

3.5

Погода и климат

3.6

Атмосфера и растения

3.7

Атмосфера и животные

4
4.1

Удивительный мир животных
Мир животных

10
2

5
1

4.2

Быстрее, выше, сильнее

Практическая
работа по
карте
Выявление
причинноследственных
связей
Практическая
работа по
карте
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ по
теме
Рассказ по
теме
Выявление
причинноследственных
связей
Решение экологических задач
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Определение
животных по
описанию
Определение
животных по
описанию

4.3

Биоценоз

4.4

Взаимоотношения в мире животных: симбиоз, нейтрализм, хищникжертва
Животный мир Свердловской области

Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы

0,5

5.2

Землетрясения

0,5

5.3

Извержения вулканов

0,5

5.4

Цунами, наводнения

5.5

Засуха, пожары

5.6

Снежная лавина, заносы, метель

5.7

Нашествие вредителей

0,5

5.8

Зависимость человека от природы

5.9

Отрицательное воздействие человека на природу.
Кислотные дожди, нефтяное загрязнение. Вырубка лесов, осушение болот.
Стихийные бедствия и экологические катастрофы в Свердловской области
Охранять природу – значит охранять
здоровье
Итого:

4.5

5
5.1

5.10

5.11

5.12

Составление
цепочек питания
Составление
цепочек питания
Решение экологических задач
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Выявление
причинноследственных
связей
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Решение экологических задач
Итоговая диагностика

2.6. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения
1. Эколог и я.
20

Теоретическая часть. Экология сегодня. «Плюсы» и «минусы» экологических ситуаций. Я и экология. Что лично я могу сделать как эколог?
Практическая часть. Игра «Парные картинки». Входящий мониторинг.
2. Вода и жизнь.
Теоретическая часть. Родник, река, колодец – источники воды. Чистая и
грязная вода. Вода в природе. Свойства воды. Вода в жизни человека, растений
и животных. Процессы образования дождя, снега, града, облаков, тумана, росы,
инея. Запасы воды на планете. Гидросфера. Гидробионты, гидрофилы, гигрофилы. Река, части реки. Круговорот воды в природе. Опыты с водой на выявление ее свойств. Как и для чего человек использует воду (или вода на службе человека). Экономия воды. Причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы. Бережем воду. Дезинфицирование воды. Практические действия по
охране воды. Водоемы Свердловской области
Практическая часть. Опыты «Свойства воды», «Очищаем воду». Работа с
картой. Моделирование реки. Игры «Ручеек», «От родника до океана». Работа по
схеме «Части реки», «Как вода приходит в дом».
3. Воздух и жизнь.
Теоретическая часть. Воздух (определение, состав). Атмосфера. Слои атмосферы. Значение атмосферы для жизни на Земле. Облака. Виды облаков. Воздух – среда обитания для живых организмов. Люди и небо. Кислотные дожди.
Курение как вредная привычка. Пыль и ее вред. Чистота воздуха и растения.
Природные фильтры и фитонциды. Растения-барометры. Погода и климат.
Практическая часть. Работа со схемой «Строение атмосферы». Опыты с
воздухом. Исследование «Кто в воздухе живет?». Наблюдение за воздухом в помещении и на улице. Посадка и размножение растений.
4. Удивительный мир животных.
Теоретическая часть. Среда обитания и условия существования животных. Вода, воздух и свет в жизни животных. Покровительственная окраска. Животные-рекордсмены. Животные – родители. Пищевые цепи, пищевые сети в
природных сообществах. Природное равновесие и последствия его нарушения.
Неконкурентные взаимоотношения между животными. Животные-квартиранты
и животные-нахлебники. Расселение животных. Животный мир родного края.
Роль животных в жизни человека. История одомашнивания животных. Редкие и
исчезающие виды животных Свердловской области.
Практическая часть. Наблюдение за птицами. Составление памятки «Как
вести себя рядом с «домом» животных. Составление пищевых цепочек. Изготовление кормушек для птиц. Экологический проект «Мы в ответе за тех, кто рядом».
5. Стихийные бедствия и экологические катастрофы.
Теоретическая часть. Стихийные бедствия и экологические катастрофы
(определение, причины возникновения, вред, принесенный природе и человеку).
Землетрясения, наводнения, цунами, сильные штормы, пожары, извержения вулканов, тропические циклоны, оползни, засуха, нашествие вредителей, снежная
лавина, снежные заносы, метель (определение, причины возникновения,
21

действие в чрезвычайной ситуации). Человек и угроза стихийных бедствий. Тревожный чемоданчик. Что человек получает от природы. Вред, наносимый природе человеком: лесной пожар, ядовитые отходы, кислотные дожди, вырубка лесов, осушение болот, поворот рек. Последствия необдуманных действий человека. Возможность жизни в гармонии с природой. Зависимость здоровья человека от состояния природы.
Практическая часть. Работа со схемой «Стихийные бедствия и экологические катастрофы». Работа со схемами-подсказками «Действия в ЧС». Составление карты риска нашего района. Экологический проект «Взаимосвязь человека
и природы». Исследование последствий экологических катастроф. Экскурсия на
родники, в лесхоз.
Требования к уровню подготовки обучающихся третьего года обучения
В конце второго года обучения у учащихся сформированы:
Знания:
- понятий «гидросфера», «атмосфера»;
- частей реки (исток, русло, притоки, меандры, излучины, водопады);
- слоев атмосферы (тропосфера, стратосфера);
- экологических правил и норм поведения в природной и социальной среде
(правила поведения в быту, на отдыхе, при проведении простейших экспериментов);
- причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы;
- отличий стихийных бедствий и природных катастроф, поведение человека во время катаклизмов;
- значения тепла, света, воздуха, почвы для живых существ и связи между
ними;
- что такое наблюдение и опыт;
- что такое естественная и искусственная среды, роль качества окружающей среды в жизни живых организмов;
- об экономии и сбережении ресурсов (вода, лес, нефть);
Умения:
- находить главное в рисунках и схемах;
- экспериментировать, измерять;
- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.).
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (выполнять совместную работу или исследование, развивать речь);
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически целесообразных поступков.
22

Предметные результаты:
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (экологические
опыты).
Развивающие результаты:
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения поставленной задачи;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог.
Воспитательные результаты:
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения.
2.7. Учебный (тематический) план четвертого года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Наука экология»,
«Земля – планета Солнечной системы», «Разнообразие природы России», «Разнообразие природы планеты Земля», «Взаимосвязи в природе», «Край, в котором
я живу».
№
Тема занятия
Количество часов
разВсего теория практика
дела
1.
Наука экология
4
1
3
1.1 Экология в жизни человека. Направ2
1
1
ления экологии
1.2

Мой вклад в экологию

2.1

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

2.2
2.3
2.4

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли
Литосфера Земли. Почва
Грибы, плесень, бактерии.

2
2
2

1
1

2
1
1

2.5

Среды обитания живых организмов

Формы аттестации

Мониторинг «Понятийный аппарат»
Входящая диагностика
Составление экологического рассказа
Прак.работа
Прак.работа
Решение экологических задач
Решение экологических задач

2.6

Удивительная планета Земля

2.7

Экомарафон

3.
3.1

Разнообразие природы России
Природные зоны России, Свердловской области
Экологические факторы

16
2

6
1

10
1

Влияние факторов неживой природы
на живые организмы: свет, температура, влажность, рельеф, ветер
Приспособления живых организмов к
существованию в различных природных зонах
Природные зоны и деятельность человека

4.1

Разнообразие природы планеты
Земля
Евразия. Природные зоны Евразии.

4.2

Африка. Природные зоны Африки.

4.3

4.6

Северная Америка. Природные зоны
Северной Америки.
Южная Америка. Природные зоны
Южной Америки.
Австралия. Природные зоны Австралии.
Антарктида. Природа планеты Земля

4.7
5.
5.1

Эндемики и реликты
Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных

4
4
2

1
1
1

3
3
1

5.2

Значение растений и животных в природе

7.
7.1

Край, в котором я живу
Свердловская область: история, расположение на карте, климат
История моего города, района

6
2

2
1

4
1

Растительный и животный мир
Свердловской области. Заповедники,
заказники, ООПП Свердловской области

3.2
3.3

3.4

3.5

4.4
4.5

7.2

7.3

Изготовление
лэпбука
Решение экологических задач
Работа с картой
Прак. работа. Решение экол. задач
Прак.работа
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Мониторинг «Понятийный аппарат»
Рассказ на тему

Итого:

2.8. Содержание учебного (тематического) плана четвертого года обучения
1. Наука экология. Теоретическая часть. Человек и его место в природе.
Значение экологии для человечества. Роль человека в экологических катастрофах. Экология человека, экология животных, экология города. Многообразие
биологических наук и их связь с экологией. Для чего и как надо защищать окружающую среду.
Практическая часть. Тестирование. Работа со схемами «Биологические
науки». Уборка листьев и мусора возле школы, на улицах города. Входящий мониторинг.
2. Земля – планета Солнечной системы. Теоретическая часть. Общее
представление о Солнечной системе. Сравнительный анализ физических данных
Солнца и Земли. «География» как древнейшая наука о поверхности Земли. Суточное и годовое движение Земли, смена времен года, дня и ночи. Повторение
изученного о гидросфере, атмосфере. Строение земли. Горы и впадины. Что обозначает термин «уровень моря». Литосфера. Почва. Состав почвы. Виды почвы.
Что называют плодородной почвой. Значение почвы и меры по ее охране. Какие
бывают грибы. Полезные и вредные грибы, правила сбора грибов. Изучение
строения грибов. Плесень. Способы длительного хранения пищевых продуктов.
Что такое бактерии и где их можно встретить. Бактерии полезные и вредные.
Способы борьбы с вредными бактериями. Природные дворники: дождевые
черви. Роль дождевых червей в почвообразовании. Разложение мусора в природе
(растительного и животного происхождения). Наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная среды обитания.
Практическая часть. Изготовление модели Солнечной системы. Работа со
схемой «Строение земли». Опыты по составу почвы. Выращивание и изучение
строения плесени. Игра «Движение и закалка – враги бактерий». Распределение
живых организмов по средам обитания.
3. Разнообразие природы России. Теоретическая часть. Зависимость
климатических условий (природных зон) на территории нашей страны и Свердловской области от количества тепла и света, излучаемых Солнцем. Влияние
климатических условий на деятельность человека. Абиотические, биотические,
антропогенные экологические факторы. Влияние абиотических факторов на живые организмы (свет, температура, влажность, рельеф, ветер). Особенности растительного и животного мира различных климатических зон, способы приспособления к существованию.
Практическая часть. Работа с картой природных зон. Распределение животных природных зон на аэробионтов и гидробионтов. Составление цепей питания. Составление схем «В тундре», «Взаимосвязи рыжего лесного муравья с
другими обитателями леса». Решение экологических задач. Составление экологических связей в природных зонах.
4. Разнообразие природы планеты Земля. Теоретическая часть. Природные зоны Евразии и их взаимное расположение. Закон природной зональ25

ности на территории Евразии. Природные зоны, наиболее освоенные человеком.
Тропические пустыни и причины их распространения. Особенности природных
зон Африки, Северной и Южной Америки, Австралии. Компоненты и их взаимосвязь в природной зоне. Влияние природных зон на проживание, пропитание
и деятельность людей. Почему мы разные. Зависимость внешнего вида человека
от климатических факторов. Эндемики и реликты природных зон материков.
Практическая часть. Распределение животного и растительного мира по
климатическим зонам. Сообщения «Животные Африки», «Эндемики Северной
Америки». Заселение животных и растений на материки. Игровая программа
«Разнообразие природы планеты Земля».
5. Взаимосвязи в природе. Теоретическая часть. Многообразие растений. Растения на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные
растения. Классификация растений (царство, подцарство, отделы) представители
высших и низших растений. Значение растений в природе и в жизни человека.
Правила ухода за комнатными растениями. Многообразие животных. Животные
на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные животные. Различные типы классификации животных (по классам: рыбы, птицы, звери, пресмыкающиеся, земноводные; по характеру питания (хищники, травоядные, всеядные). Систематика животных. Значение животных для человека в эстетическом и практическом плане. Правила ухода за домашними животными. Профессия ветеринар. Связи в природе. Взаимосвязь растений и животных. Пищевые
цепочки и жизнь на Земле. Красная книга. Охрана окружающей среды, охрана
природы. Красная книга СССР, РСФСР, Свердловской области.
Практическая часть. Наблюдение за растениями класса, школы. Работа со
схемой «Классификация растений». Работа со схемой «Систематика животных».
Экскурсия в ветлечебницу. Работа со схемой «Пищевые цепочки». Книга «Заочное путешествие по памятникам природы».
6. Край, в котором я живу. Теоретическая часть. История города Новая
Ляля и Новолялинского района, Свердловской области. Значение Бабиновской
дороги в истории нашего края. Деревни и поселки Новолялинского района, их
история. Значение Свердловской области для России. Промышленность. Растения и животные Новолялинского района и Свердловской области. Растения и животные Красной книги Свердловской области. Особо охраняемые памятники
природы, их значение для сохранения видового состава редких растений и животных. Озеро Спайское, Павдинский горный кедровник, болото Чистое, болото
Чащевитое, заповедники Оленьи ручьи, Денежкин камень, Висимский заповедник.
Практическая часть. Экскурсии в музеи г. Новая Ляля, п. Лобва, п. Старая
Ляля, д. Шайтанка. Наблюдение за растительным миром в городе и его окрестностях. Наблюдение за птицами, живущими в городе.
Требования к уровню подготовки обучающихся четвертого года обучения
В конце третьего года обучения у учащихся сформированы знания:
- места человека в природе;
26

- связь биологических наук с экологией;
- истории развития экологических взаимоотношений человека и природы;
- сред обитания живых организмов, факторов среды обитания;
- понятия «литосфера», состава почвы;
- грибов (съедобных, несъедобных, плесневых);
- бактерий и пути защиты от «плохих» бактерий;
- роли грибов, бактерий и дождевых червей для образования плодородной
почвы;
- элементарных основ классификации растений, животных;
- взаимосвязи растений и животных;
- растений и животных Новолялинского района;
- особо охраняемых памятников природы нашей местности;
- экологической ситуации в городе Новая Ляля;
- позитивного и негативного влияния деятельности человека в природе;
- способов сохранения окружающей среды, экологически целесообразных
правил поведения в природе.
Умения:
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и
в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего
здоровья;
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни, заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе;
- осуществлять экологически целесообразные поступки в окружающей
природе;
- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости.
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности;
- личностное нравственное отношение к себе, своему здоровью, ближайшему природному и социальному окружению.
Предметные результаты:
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Развивающие результаты:
27

- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом ориентиры действия в новом учебном материале;
- владеть начальными формами исследовательской деятельности – поиск,
анализ, отбор и фиксация необходимой информации для решения задачи с использованием литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов,
интернет-ресурсов;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики, этикета;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Воспитательные результаты:
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы страны и родного края.
2.7. Требования к уровню подготовки выпускников
В процессе изучения программы обучающиеся овладевают следующими
знаниями:
- планета Земля – наш большой дом; Солнце – источник жизни на Земле;
- атмосфера – воздушная оболочка Земли; гидросфера – водная оболочка
Земли; литосфера – почва и верхний слой мантии;
- неживое и живое в природе;
- основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека
на условия жизни живых организмов (примеры); самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между
ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между
ними; основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и
т.д.);
- стихийные бедствия и экологические катастрофы, причины их возникновения, поведение человека во время катаклизмов;
- условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- способы сохранения окружающей среды.
Умениями:
- выполнять правила экологически целесообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и
в практической деятельности по сохранению здоровья;
- составлять экологические модели;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе;
- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану, схеме;
оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов;
28

- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.);
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества.
Личностные качества:
- интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.
Предметные результаты:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира.
Развивающие результаты:
- осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом
этапе решения поставленной задачи;
- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи;
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Воспитательные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, культурным традициям своего народа;

- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасны и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды.
Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий
3.1. Календарный учебный график
Год обу- Дата
чения
начала
обучения
1 год
05 ноября

Дата окончания обучения
23 мая

КоличеКоличество учеб- ство учебных недель ных дней
25
25

Количество учебных часов
25

2 год

15
сентября

23.мая

3 год

15
сентября

23.мая

15
сентября

23.мая

Режим занятий
1 занятие по
1 часу в неделю
2 занятия по
1 часу в неделю
2 занятия по
1 часу в неделю
2 занятия по
1 часу в неделю

Каникулы:
Осенние: 27 октября – 02 ноября
Зимние: 29 декабря – 11 января
Дополнительные каникулы для первоклассников: 16 февраля – 22 февраля
Весенние: 30 марта – 05 апреля

3.2. Условия реализации программы
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Оборудование, инструменты и материалы
Кабинет.
Интерактивная доска
Магнитно-меловая доска
Ноутбук
Колонки
Мультимедиа
Глобус
Микроскоп
Мешки для мусора
Перчатки
Бумага для записей
Карандаши простые
Ручки
Линейки
Ножницы
Клей
Дидактический раздаточный материал по теме «Растения»
30

Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
3
5
15 пар
1 упаковка
15
15
15
15
15
1

18.
19.
20.
21.

Дидактический раздаточный материал по теме «Группы растений»
Дидактический раздаточный материал по теме «Животные»
Дидактический раздаточный материал по теме «Грибы»
Дидактический раздаточный материал по теме «Виды окружающей среды»

5
1
1
1

3.2.2. Методические материалы
1 год обучения
№ раздела

Название раздела, темы

Добро пожаловать в экологию
Мир неживой
природы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Наглядное пособие
«Наша окружающая
среда».
Дидактический материал по теме «Живая,
неживая природа, рукотворный мир». Алгоритм «Как вода
приходит в дом»
Раздаточный материал по примерам
растительного и животного мира

Мир живой
природы

Человек –
Дидактический матечасть природы риал по теме «Мой
край»

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение
Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение

Познавательная
игра, тестирование

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение

Экскурсия, занятие-путешествие,
наблюдение, практическое занятие

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра

Практическая работа, занятие-игра

2 год обучения
№ раздела

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Предмет эко- Наглядное пособие
логия
«Загрязнение природы человеком».
Дидактический раздаточный материал
по теме «Виды окружающей среды»
У осени в гос- Алгоритм «Осень»
тях
Мусор и хлам Образцы мусора и
как
часть хлама, экологические
игры
31

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение

Познавательная
игра, тестирование

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии, наблюдение
Беседа, проблемное
обучение, наблюдение

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра
Проблемное исследование,

окружающей
среды
Зима в при- Алгоритм «Зима»
роде

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии
Рассказ, игровое проектирование, практическая работа

Ветер

Зеленый наряд Раздаточный матепланеты
риал по примерам
растительного мира.
Плакаты «Части растений», «Этажи
леса», «Группы растений». Дидактический раздаточный
материал по теме
«Растения»
Красавица
Алгоритм «Весна»
весна

Компасы

Наша окружа- Наглядное пособие
ющая среда
«Атмосфера, гидросфера, литосфера»

занятие-игра, тестирование
Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра

Экскурсия, проблемное исследование, занятие-исследование
Беседа, рассказ, раЭкскурсия, занябота с книгой, демон- тие-путешествие,
страция, игровое про- наблюдение, пракектирование, метод
тическое занятие
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии
Беседа, проблемное
обучение

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра
Проблемное исследование

3 год обучения
№ раздела

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Название раздела, темы

Эколог и я

Презентация, тексты
для чтения, раздаточный материал

Вода и жизнь

Воздух
жизнь

Видеоматериалы:
мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка»,
«Приключение капельки»; презентация. Атласы по географии за 6 класс,
контурные карты
и Видеофильмы «Воздух и его свойства»,
«Зачем нужен воздух», «Атмосфера».
Презентация. Атласы
32

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, проблемное
обучение
Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Учебное занятие,
тестирование

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра, самостоятельная работа

по географии за 6
класс
УдивительДидактический разный мир жи- даточный материал
вотных
по теме «Животные»

Стихийные
бедствия
и
экологические
катастрофы

Презентации, видеоролики по примерам стихийных бедствий и экологических катастроф

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии

Занятие-путешествие, наблюдение, практическое
занятие, заочная
экскурсия, устный
журнал
Занятие-путешествие, наблюдение, практическое
занятие, заочная
экскурсия, устный
журнал

4 год обучения
№ раздела

Материально-техническое оснащение,
Название раздела, темы
дидактико-методический материал
Наука эколо- Карточки с экологигия
ческими понятиями

Формы, методы, приемы обучения. Педагогические технологии
Беседа, наблюдение,
«мозговая атака»,
учебная дискуссия,
проблемное обучение
Земля – пла- Видеоролик «Астро- Беседа, наблюдение,
нета Солнеч- номия». Дидактиче«мозговая атака»,
ной системы
ский раздаточный
учебная дискуссия,
материал по теме
проблемное обуче«Грибы»
ние, информационнокоммуникационные
технологии
Разнообразие Карта природных зон Беседа, наблюдение,
природы Рос- России, дидактиче«мозговая атака»,
сии
ское лото «Природучебная дискуссия,
ные зоны России»
проблемное обучение, частично-поисковый, частично исследовательский методы, информационно-коммуникационные технологии
Разнообразие Атлас по географии
Беседа, наблюдение,
природы пла- за 7 класс. Презента- «мозговая атака»,
неты Земля
ции, видеоматериал
учебная дискуссия,
по теме
проблемное обучение, частично-поисковый, частично
33

Формы учебного
занятия
Экскурсия, практическая работа,
деловая игра
Экскурсия, практическая работа,
деловая игра

Учебное занятие,
практическая работа, деловая игра,
заочная экскурсия

Взаимосвязи
в природе

Презентации по теме

Край, в кото- Презентации по теме
ром я живу

исследовательский
методы, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии

Занятие-путешествие, практическое занятие

Занятие-путешествие, практическое занятие, экскурсия, заочная
экскурсия

Информационно-методические условия
Электронные образовательные ресурсы
Видеоматериалы: Мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка», «Приключение капельки», «Астрономия». Видеолекции тематической
направленности. Видеоуроки.
Методические материалы (представлены на сайте «Живая планета»
(https://ekologiya-te.ru/))
Формы организации учебно-воспитательного процесса:
−
очный,
−
дистанционный (при выполнении диагностических работ и в рамках
дистанционного обучения).
Методы обучения:
−
словесный,
−
наглядный практический,
−
объяснительно-иллюстративный,
−
частично-поисковый,
−
частично исследовательский,
−
частично проблемный,
−
частично дискуссионный.
Формы организации образовательной деятельности:
−
групповая,
−
индивидуально-групповая.

Формы организации учебного занятия: беседа, акция, игра, лабораторное
занятие, наблюдение, олимпиада, открытое занятие, поход, практическое занятие, презентация, экскурсия, эксперимент.
Программой предусмотрены следующие педагогические технологии: технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология блочно-модульного обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология
проектной исследовательской деятельности, коммуникативная технология обучения.
Наглядные пособия:
1.
Алгоритм «Осень», «Зима», «Весна».
2.
Съедобные и ядовитые грибы.
3.
Строение растений.
4.
Правила поведения в лесу.
5.
Перелетные и зимующие птицы.
6.
Деревья, кустарники, травы.
7.
Загрязнение природы человеком.
Учебно-методический комплекс
Учебные тетради для 1, 2, 3, 4 классов

ЛИЧНОСТНЫЕ

3.3. Формы аттестации
3.3.1. Характеристика оценочных материалов
Виды контроля / промежуточной аттестации

Диагностический инструментарий
(формы, методы, диагностики)

Определенный уровень экологических знаний;
определенный уровень экологического сознания и поведения в природе (ценностный компонент);
комплекс умений и навыков в деле охраны
природы;
научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы);
эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты;
патриотические мотивы (природа и Родина
неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование

Развитие начальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе
в процессе игровой,
учебной, творческой и
трудовой деятельности

Сформированность моральных норм и правил поведения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение. Диагностика
нравственной воспитанности:
диагностика нравственной самооценки; диагностика этики
поведения; диагностика отношения к жизненным ценностям;
диагностика нравственной мотивации.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).

Понимание мотивов
собственных поступков

Сформированность осознанного выбора в
пользу определенного действия или

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, работа в парах,
микрогруппах,

Планируемые результаты

Критерии оценивания

Формирование основ
российской гражданской идентичности и
экологической культуры обучающихся,
ценностного отношения к окружающему
миру, природе России и
родного края, экокультурным традициям своего народа

и поступков окружающих людей, развитие
самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки

бездействия;
сформированность осознанности возможных
последствий;
ответственность за свои поступки;
осознание своего вклада в случившееся, умение думать о своих действиях, а не о чужих

Ориентация в содержании и составляющих
экологически целесообразного поведения и
здорового образа жизни

Сформированность знаний обучающихся о
Входящий, итоговый
современных угрозах для жизни и здоровья, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
сформированность навыков личной гигиены,
профилактика инфекционных заболеваний;
знание правил дорожного движения, сознательное отношение к соблюдению мер безопасности на дорогах, способность к анализу
конкретных дорожных ситуаций и оценке
возможных опасностей.
Сформированность представления об основах Итоговый
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
безопасное поведение в окружающей среде и
элементарные навыки поведения в экстремальных ситуациях;
осознанный выбор поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье
Ярко выражен интерес к объектам и явлеИтоговый
ниям природы;
37

Установка на экологически целесообразное
поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность
по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению
своего здоровья
Развитие эстетических
чувств на основе

экологические десанты.
Методика самооценки волевых качеств (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова).
Адаптированная методика
изучения самооценки ответственности (М.В.Матюхина,
Т.А.Саблина)
Наблюдение, тестирование,
анкетирование, беседа.

Наблюдение, беседа, учебный проект

Наблюдение во время экскурсий, беседа

изучения природы
своей страны, родного
края

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Принятие и сохранение
учебных цели и задач,
выделенных при сотрудничестве с педагогом

Планирование своих
действия в соответствии с условиями реализации поставленной
задачи
Организация

осознание норм и правил поведения экологически обоснованного взаимодействия с природой;
проявление положительного настроя при выполнении действий, направленных на сохранение природных объектов;
наблюдается активная деятельность, готовность к природоохранной деятельности;
использование знаний на практике
Принятие и сохранение учебно-познавательной (учебно-практической) задачи до окончательного её решения;
планирование (в сотрудничестве с педагогом,
одноклассниками или самостоятельно) своих
действий в соответствии с решаемой задачей;
проявление умения действовать по плану, а
также по инструкциям педагога или содержащимся в других источниках информации – в
рабочей тетради;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Умение выделять критерии оценки;
умение проводить пооперационный контроль;
умение самостоятельно корректировать выявленные недостатки;
высказывание своей точки зрения при оценке
ответов других обучающихся
Знание и выполнение самостоятельной
38

Промежуточный, итоговый

Наблюдение

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование,
выполнение учебного проекта

Промежуточный,

Наблюдение, опрос

самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности
Различие способов и
результатов действия
Осуществление итогового контроля и контроля результатов на
каждом этапе решения
поставленной задачи
Анализирование и объективное оценивание
правильности своих
действий, соответствие
полученных результатов требованиям поставленной задачи

работы с учетом техники безопасности

итоговый

Умение ориентироваться на заданную систему требований, осознанно контролировать
свои действия;
самостоятельное исправление ошибок
Контролирование соответствия выполняемых
действий, при изменении условий внесение
коррективов в способ действия до начала решения задания

Входящий, промежуточный

Наблюдение, методика «Рисование по точкам», учебный
проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, решение экологических задач, методика
«Корректурная проба» (буквенная, знаковая)

Умение предвидеть трудности, которые моИтоговый
гут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
умение объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации
Адекватное восприняУмение осознанно относиться к другому чеИтоговый
тие предложений и оце- ловеку, его мнению;
ночных суждений педа- умение признавать свое право на ошибку и
гога, одноклассников,
такое же право другого;
родителей и других лю- умение принимать себя и других, не осуждая;
дей
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей
Корректировка своих
Умение вносить коррективы в деятельность
Итоговый
действий в зависимости на основе новых обстоятельств,
39

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение
учебного проекта

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение

от характера сделанных
ошибок

изменившихся ситуации, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивание соответствия результата цели и
условиям
Использование предло- Освоение способов пошагового итогового
жений и оценки педаконтроля результатов;
гога, одноклассников,
умение взаимодействовать со взрослым и со
родителей и других лю- сверстниками в деятельности;
дей для улучшения ре- готовность к преодолению трудностей;
зультата
формирование установки на поиск способов
разрешения трудностей
Владение начальными
Умение выявлять и характеризовать сущеформами исследоваственные признаки объектов (явлений);
тельской деятельности умение осуществлять поиск, анализ, отбор и
– осуществлять поиск,
фиксацию (запись) необходимой информации
анализ, отбор и фиксадля решения задачи с использованием учебцию (запись) необходи- ной и справочной литературы, электронных и
мой информации для
цифровых информационных ресурсов, Интеррешения задачи с иснет-ресурсов
пользованием учебной
и справочной литературы, электронных и
цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов
Владение навыками
Осуществление смыслового чтения (вычитать
смыслового чтения тек- текст, правильно понять его содержание, оцестов различных стилей нить степень достоверности и применить на
и жанров, постановки
практике)
вопросов и построения
рассуждений в соответствии с учебными
40

учебного проекта

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

задачами и задачами
коммуникации
Планирование и осуществление наблюдения, выполнение необходимых измерений и
фиксация их результатов, в том числе с помощью ИКТ
Владение логическими
операциями анализа,
синтеза, обобщения,
сравнения и классификации объектов живой
и неживой природы на
основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление аналогий,
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и
культуры родного края
Осознанное конструирование речевых высказываний и текстов в соответствии с учебными
задачами и задачами
коммуникации

Использование различных источников получения информации, в том числе с помощью
компьютера;
умение определять надежность и достоверность источника;
умение выбирать нужную информацию;
умение проводить фиксацию результатов, в
том числе с помощью ИКТ
Умение устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
умение устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные
выводы;
умение использовать многообразие материала природы и культуры родного края

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Умение самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в соответствии с учебными задачами
41

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Владение разнообразными способами решения поставленной задачи

Умение самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Выстраивание психоло- Уметь вести диалог, правильно строить моногически комфортных
логическое высказывание
взаимоотношений с
окружающими людьми
независимо от их социальной и национальной
принадлежности
Активное включение в Умение поддерживать беседу, уметь выслуобщение и взаимодей- шивать собеседника и доходчиво донести до
ствие со сверстниками него свои мысли и доводы
на принципах уважения
и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания,
умение
находить с ними общий
язык и общие интересы
Владение
речевыми Умение вести диалог, правильно строить мосредствами коммуника- нологическое высказывание
ции, адекватно коммуникативной ситуации
строить
монологическое высказывание, вести диалог
Соблюдение
норм С помощью речи и жестов правильно передаэтики и этикета в ситуа- вать свои чувства, эмоции, мысли,
циях общения и взаимо- потребности
действия
42

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Допуск возможности
существования у людей
различных точек зрения, умение находить
конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов
Умение излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
Использование навыков
коллективного общения
и взаимодействия в
процессе игровой, творческой и практической
деятельности, умение
договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности

Умение слушать, вести переговоры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Умение аргументированно высказывать свою
точку зрения;
навыки ведения переговоров;
публичное представление результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

Самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

ПРЕДМЕТНЫЕ

Расширение, систематизация и углубление
представления о взаимосвязях природных и
социальных объектов и
явлений как компонентах целостной системы
окружающего мира
Овладение основами
практико-ориетированных знаний об элементарных закономерностях развития природы
и общества, экологических проблемах современности и путях их
разрешения
Опыт эмоциональночувственного, личностного отношения к окружающему миру

Знание первоначальных законов окружающего мира

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Умение решать экологические задачи;
начальные знание о взаимосвязях в природе

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, беседа, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Практические работы, беседа, наблюдение, опыты,
учебные проекты, решение
экологических задач

Умение делать пересказ текстов экологической направленности;
первоначальное умение писать экологические
рассказы;
умение вести диалог с высказыванием личного отношения к окружающему миру
Освоение способов изу- Умение вести наблюдения в природе;
чения природы и обще- умение вести запись результатов наблюдества (наблюдения в
ния;
природе, экологические умение проводить простые экологические
опыты)
опыты с записью результатов
Умение устанавливать
Умение решать экологические задачи на
некоторые причинноустановление причинно-следственных связей
следственные связи в
окружающем мире и
44

понимать неизбежность
его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
Умение соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоение элементарных норм экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей
природной и социальной среде

Cформировано представление об основах
Промежуточный, итогоэкологической культуры на примере экологи- вый
чески правильного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
желание заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни;
познавательный интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение здоровьесберегающих режимов
дня;
становление умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
умение безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
- Журнал посещаемости.
- Материал анкетирования и тестирования.
- Диагностические работы.
- Перечень готовых работ (сообщения, презентации, рефераты).
- Заметки и фотоотчеты социальной активности обучающихся (сайт творческого объединения).
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
- диагностическая карта;
- защита творческих работ, презентаций;
- контрольные работы;
- научно-практические конференции;
- олимпиады;
- открытые занятия.
Результативность и целесообразность работы по программе «Введение в
экологию» выявляется с помощью комплекса диагностических методик:
1.
Вводный контроль (тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, участие в олимпиаде) проводится ежегодно в сентябре месяце.
2.
Текущий контроль (результаты выполненных учащимися практических работ; выпуск тематических газет, плакатов, экологического журнала
«ВЭК»; тестирование; литературное творчество; изготовление поделок; участие
в выставках; анкетирование и т.д.) проводится после изучения каждой темы.
3.
Итоговый контроль (беседа, тестирование, наблюдение, результаты
самостоятельных работ, портфолио) проводится в мае месяце.
Оценочные материалы
В рамках программы предусмотрены следующие диагностики:
1.
Методика А.И. Савенкова для выявления интеллектуальной одаренности детей.
2.
Примерные задания для олимпиад, контрольных работ.
3.
Тестовые задания
4.
Карта наблюдения за коммуникативными универсальными учебными действиями.
Все диагностические результаты мониторинговых исследований заносятся в мониторинговую таблицу (Приложение 5).

Раздел 4. Список литературы
4.1. Нормативные документы
Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Введение в экологию» естественнонаучной направленности разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-Ф3.
2.
«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 № 678р.
3.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее-СанПиН).
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018
№ 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 № 629 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
8.
Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 №
09-3242 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы).
10. Устав МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
11. Образовательная программа МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
4.2. Литература, использованная при составлении программы
1.
Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной
школе. «ЦГЛ». Москва, 2003 г.
2.
Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое
пособие/ Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. М.:
АРКТИ, 2006 г.
3.
Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД,
47

методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2005 г.
4.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Образовательная программа
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
5.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Методическое пособие по курсу
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
6.
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003 г.
7.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003 г.
8.
Юный эколог. 1-4 классы: программа кружка, разработки занятий,
методические рекомендации/авт.-сост. Ю.Н.Александрова [и др.]. - Волгоград:
Учитель, 2011.
4.3. Рекомендуемый список литературы для педагога:
1.
Барышникова Г.Б. Наша зеленая планета. Ярославль. Академия развития, 2006 г.
2.
Рут Брокльхерст. Мой первый атлас мира. Москва, «РОСМЭН», 2005
г.
3.
Бугаев А.Г. Птицы. СПб.: «А.В.К. – Тимошка», 2006 г.
4.
Вагнер Б.Б. Сто великих чудес природы. Москва «Вече», 2007 г.
5.
Газета «Педагогическое творчество». №3, 2000 г.; №3, 2001 г.; №3,
2002 г.; №3, 2003 г.
6.
Газета «ПедСовет». №2-3, 1997 г.; №№1,4, 1999 г.; №1, 2001 г.;
№№9,11, 2004 г.; №№2,5,11, 2005 г.
7.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о временах
года и игры. Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
8.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом.
Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
9.
Жирмунская Н.М. Полезные обитатели огорода. Информационновнедренческий центр «Маркетинг». Москва, 2000 г.
10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. Творческий
центр «Сфера». Москва, 2004 г.
11. Комнатные растения от А до Я. Олма-Пресс Гранд. Москва, 2004 г.
12. Люцис К. «Животный мир в картинках». Издательство «Русское энциклопедическое товарищество». Москва, 2003 г.
13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. «ЦГЛ»
Москва, 2003 г.
14. Г.И.Перевертень. Волшебная флористика. Издательство АСТ.
Москва, 2006 г.
48

15. Н.А.Рыжова. Не просто сказки. Линка-Пресс. Москва, 2002 г.
16. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Природа Земли.
Издательство «Учитель», 2003 г.
17. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Жизнь на Земле.
Издательство «Учитель», 2003 г.
18. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Планета Земля.
Издательство «Учитель», 2003 г.
19. В.А.Степанов. Животный мир России. ООО Издательство «Фламинго». Москва, 2002 г.
20. Г.А.Фадеева. Экологические сказки. Издательство «Учитель». Волгоград, 2003 г.
21. Т.А.Шорыгина. Зеленые сказки. Экология для малышей. Книголюб,
Москва, 2006 г.
22. Т.А.Шорыгина. Рыбы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д,
2004 г.
23. Т.А.Шорыгина. Домашние животные. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2005 г.
24. Т.А.Шорыгина. Травы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и
Д, 2005 г.
25. Энциклопедия «Хочешь знать почему?». Москва, «Махаон», 2006 г.
4.4. Рекомендуемый список литературы для обучающихся и родителей
1.
Бианки В.В. Повести и рассказы. Том 1. Том 2. М.: Издательство «Геликон», 1992 г.
2.
Дмитриев Ю. «О природе для больших и маленьких».
3.
Журнал «Свирелька».
4.
Журнал «Чудеса и тайны планеты Земля».
5.
Новейший справочник уникальных фактов в вопросах и ответах/сост. А.П.Кондрашов. – М.: РИПОЛ классик, 2008. – 672 с.
6.
7.
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Дневники», «Времена года»,
«Охотничий домик».
8.
Сладков Н. «Лесные разговоры», «Неслух», «Жалейкин», «Сказки
леса», «Песенки надо льдом».
9.
Скребицкий Г. «Рассказы охотника», «В шапке-невидимке».

Приложение
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения
№
Дата
Тема занятия
Неделя
раз- Месяц
дела
1.Добро пожаловать в экологию
1.1. Ноябрь
1
Наша окружающая среда
1.2.

Ноябрь

Кол-во
часов
2
1

Форма
занятия

Место
проведения

Групповая, беседа,
прак.работа
Индивидуальная,
групповая,

Кабинет

Дом, в котором мы живем

Кабинет

4
1

Групповая, беседа

Кабинет

Форма контроля

Наблюдение за коммуникативными способностями
Входящая диагностика

2.
2.1.

Ноябрь

Мир неживой природы
Мой дом – планета Земля

2.2.
2.3.

Ноябрь
Декабрь

4
1

Природа нашей планеты
Солнышко лучистое

1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет

2.4.

Декабрь

Воздух-невидимка

Групповая, беседа

Кабинет

2.5.

Декабрь

Вода в природе

Групповая, беседа

Кабинет

2.6.

Декабрь

Вода в жизни растений и животных

Кабинет

2.7.

Январь

Вода и здоровье человека

Групповая, беседа,
практич. работа
Групповая, беседа

3.
3.1.

Январь

Мир живой природы
Живая природа

1
1

Групповая, беседа

Кабинет

Промежуточный мониторинг

3.1.
3.2.

Январь
Февраль

5
1

Живая природа
Волшебная кладовая: почва

1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет

3.3.

Февраль

Где жить лучше?

Групповая, беседа

Кабинет

3.4.

Февраль

Природа – наш общий дом

Групповая, беседа

Кабинет

Промежуточный мониторинг
Определение живых и неживых объектов природы
Определение животного по
описанию
Изготовление природоохранных знаков

Кабинет

Составление рассказа на заданную тему
Решение проблемных задач
Определение живых и неживых объектов природы
Определение живых и неживых объектов природы
Создание диафильма
«Сказка о капельке воды»
Составление рассказа на заданную тему
Составление рассказа на заданную тему

3.5.

Март

Зеленый наряд планеты

Групповая, беседа,
мини-экскурсия

3.6.

Март

Деревья – легкие планеты

Групповая, экскурсия

3.7.

3
4
2

Эти удивительные животные

Групповая, беседа

3.8.

Март
Март
Апрель

Кабинет,
коридор
школы
Пришкольный участок
Кабинет

Грибное царство

Групповая, беседа

Кабинет

3.9.

Апрель

3,4

Цепочки питания

Кабинет

3.10. Апрель

Это наш уютный дом. Хорошо живется в
нем

3.11. Май

Фронтальная, практическая работа
Групповая, беседа,
практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение

4.
4.1

Май

Как рябинка в соседний лес
переехала
Человек – часть природы
Я и мое окружение.

4.2

Май

Мой край

ИТОГО

2
1

Решение проблемных задач
Решение проблемных задач

Кабинет

Составление рассказа на заданную тему
Составление рассказа на заданную тему
Составление простейших цепочек питания леса и поля
Решение проблемных задач

Кабинет

Решение проблемных задач

Кабинет

Итоговая диагностика

Кабинет

Составление рассказа на заданную тему

Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения
№
Дата
Неделя
раз- Месяц
дела
1.
1.1. Сентябрь 3
1.2.
1.3.

Сентябрь

Октябрь

4
1

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Предмет экология
Наука «Экология»

6
2

Групповая, беседа

Кабинет

Окружающая среда на планете Земля
Мир природы

2
2

Групповая, беседа
Фронтальная, практическая работа

Кабинет
Кабинет

Форма контроля

Наблюдение за коммуникативными УУД
Решение экологич. задач
Входящая диагностика

У осени в гостях
Осень в природе

6
2
2
2
12

Сезонные изменения в природе
Растения и животные осенью
Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе

Ноябрь

Мусор и его обозначения

3.3.

Ноябрь

Мусор и хлам

3.4

Ноябрь

Путь мусора и хлама

3.5

Декабрь

Человек, мусор и болезни

3.6.

Декабрь

Рециклизация

4.
4.1.

Декабрь

Зима в природе
Природа зимой

6
2

4.2.
4.3.
5.
5.1.

Декабрь
Январь

4
3

Январь

Сезонные изменения в природе
Растения и животные зимой
Ветер
Что такое ветер

2
2
6
2

5.2.

Январь

Компас

5.3.

Февраль

Роза ветров

2
3

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм
Тепло в жизни растений

14
2
2

2.
2.1.

Октябрь

2.2.
2.3.
3.

Октябрь
Октябрь

3
4

3.1.

Ноябрь

3.2.

6.
6.1.
6.2.

Февраль
Февраль

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Лес

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа,
эксперимент
Групповая, фронтальная, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, фронтальная, индив-ная
Групповая, индивидуальная

Микр-он
Южный
Кабинет

Рассказ на тему

Кабинет

Рассказ на тему

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Выставка

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Пришкольный участок
Кабинет
Кабинет

Наблюдение за коммуникативными способностями
Рассказ на тему
Промежуточн. диагностика

Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, практическая работа
Фронтальная,
практич. работа

Пришкольный участок
Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет, лес
Кабинет

Кабинет
Кабинет

Кабинет

Проверка понятийного аппарата. Рассказ на тему
Рассказ на тему
Диагностика

Мини-сочинение

Рассказ на тему
Практическая работа

6.3.

Февраль

Растения – дети Солнца

Групповая, беседа

Кабинет

6.4.
6.5.
6.6.

Март
Март
Март

1
2
3

Этажи леса
Растения и вода
Дружат ли растения друг с другом

2
2
2

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

6.7.
7.
7.1

Март

Кабинет

2
8
2

Групповая, беседа

Апрель

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

7.2

Апрель

Сезонные изменения в природе

Микрорайон
Южный
Кабинет

7.3

Апрель

Растения и животные весной

7.4.

Апрель

Взаимосвязи в природе

Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. Работа
Фронтальная,
практич. работа

Кабинет

Решение экологических задач

Наша окружающая среда
Атмосфера

6
2

Групповая, беседа

Кабинет

Гидросфера. Водные объекты Новолялинского района
Литосфера. Ландшафт
ИТОГО

Групповая, беседа

Кабинет

2
64

Групповая, беседа

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологич. задач

8.
8.1.

Май

8.2.

Май

8.3.

Май

Кабинет

Изготовление макета
«Ярусы леса»
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Составление пищевых цепочек
Диагностика
Наблюдение за коммуникативными способностями
Составление рассказа на
тему
Выпуск брошюры

Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения
№
Дата
раз- Месяц
Недела
деля
1.
1.1. Сентябрь 3
1.2.

Сентябрь 4

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Эколог и я
Экология сегодня

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

Я и экология

Фронтальная, практическая работа

Кабинет

Форма контроля

Наблюдение за коммуникативными способностями
Входящий мониторинг

2.
2.1.
2.2.

Октябрь
Октябрь

1
2

Вода и жизнь
Вода вокруг нас
Вода – удивительное вещество природы

20
2
1

2.3.

Октябрь

Какая вода нужна человеку

2.4.
2.5.

3
4
1
2

Вода в природе и на карте
Река. Части реки

2
4

2.6.

Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Круговорот воды в природе

2.7.

Ноябрь

Водоёмы Свердловской области

2.8.

Ноябрь

Жизнь в водоемах

2.9.

Декабрь

2.10

Декабрь

3.
3.1.

ИНПВ
Кабинет

Рассказ на тему
Практическая работа

Кабинет

Практическая работа

Кабинет
Кабинет

Групповая
Групповая, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа

Гидробионты, гидрофилы, гигрофилы

Групповая, беседа

Кабинет

Экология воды

Групповая, беседа

Кабинет

Работа с картой
Практическая работа по
карте
Выявление причинно-следственных связей
Практическая работа по
карте
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

Декабрь

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим

14
2

Декабрь

Атмосфера Земли. Облака

Кабинет,
шк.участок
Кабинет

Рассказ на тему

3.2.
3.3.

Январь

Источники загрязнения воздуха

Январь

Чистота воздуха и растения

Кабинет,
школьный
участок
Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

3.4.
3.5.

Январь

Погода и климат

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Кабинет,
школьный
участок

Рассказ на тему

Решение экологических задач
Выявление причинно-следственных связей

3.6.

Февраль

Атмосфера и растения

Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

3.7.

Февраль

Атмосфера и животные

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

4.
4.1.

Февраль

Удивительный мир животных
Мир животных

10
2

Групповая, беседа

Кабинет

Быстрее, выше, сильнее

Групповая, беседа

Кабинет

Биоценоз

Групповая, беседа

Кабинет

Определение животных по
описанию
Определение животных по
описанию
Составление пищ.цепочек

4.2.

Февраль

4.3.

Март

4.4.

Март

Составление пищ.цепочек

Март

Групповая, беседа.
Практич. Работа
Фронтальная, практическая работа

Кабинет

4.5.

Взаимоотношения в мире животных:
симбиоз, нейтрализм, хищник-жертва
Животный мир Свердловской области

Кабинет

Решение экологических задач

5.
5.1.

16
1

Групповая, беседа

Кабинет

5.2.

Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Март
4
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы
Март
4
Землетрясения.

Групповая, беседа

Кабинет

5.3.

Апрель

Извержения вулканов

Групповая, беседа

Кабинет

5.4.

Апрель

Цунами, наводнения

Групповая, беседа

Кабинет

5.5.
5.6.
5.7.
5.8.

Апрель
Апрель
Апрель
Апрель

3
3
4
4

Засуха, пожары.
Снежная лавина, заносы, метель
Нашествие вредителей.
Зависимость человека от природы.

1
1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет
Кабинет

5.9.

Апрель

Отрицательное воздействие человека на
природу.

Групповая,
практич. работа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему

5.10

Май

5.11

Май

5.12

Май

Кислотные дожди, нефтяное загрязнение.
Вырубка лесов, осушение болот.
Стихийные бедствия и экологические катастрофы в Свердловской области
Охранять природу – значит охранять здоровье
ИТОГО

Групповая, беседа

Кабинет

Рассказ на тему

Фронтальная, практическая работа
Групповая, практическая работа

Кабинет

Решение экологических задач
Итоговая диагностика

ИНПВ,
кабинет

Приложение 4. Календарный учебный график четвертого года обучения
№
Дата
Неделя
раз- Месяц
дела
1.
1.1. Сентябрь 3

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Наука экология
Экология в жизни человечества

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

Сентябрь 4

Мой вклад в экологию

Индивидуальная,
практич. Работа

Кабинет

2.
2.1.

Октябрь

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

18
2

Групповая, беседа

Кабинет

2.2.

Октябрь

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли

Кабинет

2.3.
2.4.

Октябрь
Октябрь

3
4

Литосфера Земли. Почва
Грибы, плесень, бактерии.

2
2

2.5

Ноябрь

1,2

Среды обитания живых организмов

2.6

Ноябрь

3,4

Удивительная планета Земля

2.7.

Декабрь

Экомарафон

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, индивидуальная, практическая работа
Групповая, индивидуальная, практическая работа

1.2.

Кабинет
Кабинет
Кабинет
Кабинет
Кабинет

Форма контроля

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Входящая диагностика
Составление экологического
рассказа
Прак.работа
Прак.работа
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Изготовление лэпбука
Решение экологических задач

Разнообразие природы России
Природные зоны России, Свердловской
области
Экологические факторы

16
2

Влияние факторов неживой природы на
живые организмы: свет, температура,
влажность, рельеф, ветер
Приспособления живых организмов к существованию в различных природных зонах
Природные зоны и деятельность человека
Разнообразие природы планеты Земля
Евразия. Природные зоны Евразии.

Февраль

Африка. Природные зоны Африки.

4.3.

Март

4.4.

Март

4.5.

Март

Северная Америка. Природные зоны Северной Америки.
Южная Америка. Природные зоны Южной
Америки.
Австралия. Природные зоны Австралии.

4.6

Март

Антарктида. Природа планеты Земля

4.7.

Апрель

2,3

Эндемики и реликты

5.
5.1.

Апрель

Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных.

5.2.

Апрель

3.
3.1.

Декабрь

3.2.

Декабрь

3,4

3.3.

Январь

3,4

3.4.

Январь
Февраль

5
1

3.5.
4.
4.1.

Февраль

4.2.

Групповая, беседа

Кабинет

Работа с картой

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Прак.работа. Решение экологических задач
Прак.работа

Групповая, беседа,
практич.работа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

2
16
2

Групповая, беседа

Кабинет

Решение эк. задач

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

Значение растений и животных в природе

Групповая, беседа

Кабинет

Край, в котором я живу

2
2

Кабинет

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Кабинет
Кабинет

Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей

6.1.

Май

6.2.

Май

6.3.

Май

Свердловская область: история, расположение на карте, климат.
История моего города, района

Групповая, беседа

Кабинет

Рассказ на тему

Растительный и животный мир Свердловской области. Заповедники, заказники,
ООПП Свердловской области
ИТОГО

Групповая, беседа,
экскурсия в музей
Групповая, беседа

Кабинет,
музей
Кабинет

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Рассказ на тему

Понятийный
аппарат1

Составление рассказа на
заданную
тему

Решение
проблемных задач

Выступление с сообщением на
заданную
тему

В*

Желание
(1 б)

П
**

И
*
*
*

Резуль
тат*
***

П И В П

Уровень обученности
0-24 - низкий,
25-36 – средний,
37-49 - высокий

Фамилия,
имя
обучающегося

Результаты
диагностики

№
п/п

Отличие живого от
неживого

Приложение 4. Мониторинговая таблица

1.
2.
3.
3 – исследуемый критерий обучающийся проявляет самостоятельно
2 – исследуемый критерий обучающийся проявляет частично, либо при помощи педагога, одноклассников или учебной литературы
1 – исследуемый критерий обучающийся не проявляет
* - Входящая диагностика
** - Промежуточная диагностика
*** - Итоговая диагностика
**** Результат выступления определяется уровнем передачи информации (3 – рассказывает
сам или читает с листа, 2 – материал для сообщения подготовлен, не может рассказать, о чем
он, 1 – желание изъявил, но сообщение не подготовил)

Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий
Первый год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание 1. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы.
6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 2. «Что в лесу растёт? Кто в лесу живёт?». Цель: выявление кругозора
через определение животного и растительного мира лесного сообщества.
5 правильных ответа – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
В случае, если ребёнок отмечает неверный ответ (пальма, ананас, крокодил, слон,
кузнечик, обезьяна, банан), то учитываются только правильные ответы.
Задание 3. «Запрещающий знак». Цель: выявление умения решать проблемные
задачи через изображение запрещающего знака, который можно установить в
лесу.
3 балла – рисунок понятен, ребёнок полно рассказывает о том, что на нём изображено с приведением своих примеров.
2 балла – рисунок понятен, ребёнок односложно проговаривает о том, что изображено, затрудняется привести свои примеры.
1 балл – рисунок непонятен, ребёнок затрудняется объяснить, что изображено,
свои примеры не приводит.
Задание 4. «Несуществующее животное». Цель: выявление умения составлять
рассказ на заданную тему (оценивается только рассказ). 3 балла – рассказ развёрнутый; 2 балла – рассказ краткий; 1 балл – рассказывает с помощью наводящих
вопросов.
Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Что такое окружающая среда?». Цель: проверка усвоения понятия
«окружающая среда».
6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 2. «Хорошая и плохая окружающая среда». Цель: выявление умения
определять вид окружающей среды по степени загрязнённости.
4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы.
13-15 правильных ответов – 3 балла; 9-12 – 2 балла; 1-8 – 1 балл.
Задание 4. «Что за чем?». Цель: установление простейших причинно-следственных связей.
Задание 5. «Что перепутал художник?». Цель: определение развития внимания
и логического мышления. Задания 4 и 5 оцениваются вместе. Оба задания выполнены верно – 3 балла. Третье задание выполнено верно, в четвёртом отмечены не все ошибки – 2 балла. Третье задание выполнено с ошибками, в четвёртом отмечены не все ошибки – 1 балл.
Задание 6. «Перелётные и зимующие птицы». Цель: определение умения дифференцировать представителей различных групп птиц.
4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 7. «Самый зоркий». Цель: определение умения сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различие. Данное задание не предусматривает внесение результатов в диагностическую карту.
62

Итоговый

Рассказ «В лесу». Инструкция: Я буду читать рассказ. Когда я буду останавливаться, вам надо будет решить, вы поступили бы так же, как ее герои или же вы
63

не согласны с ними и поступили бы по-другому. Если согласны – нарисуйте у
смайлика улыбку. Если не согласны – сделайте грустное лицо. Если не знаете,
как поступить – прямую линию.
Мы весело шагали по лесу. По дороге нам попадались грибы. Вот это урожай!
Грибы, которые мы знали, мы собирали в лукошко, а которые не знали и поганки
– мы сбивали палками.
Наконец – привал. Включили громкую, на весь лес музыку. Даже птицы испугались и попрятались! Вот было смешно!
После привала мы собрали фантики и бутылки в пакет. Не оставлять же их на
полянке.
Лес мы покидали с охапками лесных цветов. Было очень весело!
Оценка: знаний правил поведения в окружающей среде.
Критерии оценивания
Задание 1. «Планета Земля». Цель: выявление знания о планете Земля.
Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 2. «Представители живой природы». Цель: выявление умения определять представителей царства живой природы.
7-8 правильных ответов – 3 балла; 5-6 – 2 балла; 1-4 – 1 балл.
Задание 3. «Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную
цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно,
ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 4. «Хорошо или плохо?». Цель: проверка умения правильно оценивать
поступки других. 4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 5. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 9-10 правильных ответов – 3 балла; 6-8 – 2 балла; 1-5 –
1 балл.
Задание 6. Рассказ «В лесу». Цель: проверка знаний правил поведения в окружающей среде. 4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 7. «Вода в природе». Цель: проверка знаний детей о воде. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено частично – 2 балла. На картинке
отмечены только река и облако – 1 балл.
Задание 8. «Что в лесу растёт? Кто в лесу живёт?». Цель: выявление кругозора
через определение животного и растительного мира лесного сообщества.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
В случае, если ребёнок отмечает неверный ответ (пальма, ананас, крокодил, слон,
кузнечик, обезьяна, банан), то учитываются только правильные ответы.
Задание 9. «Взаимосвязи в живой природе». Цель: выявление умения видеть
взаимосвязь объектов живой природы между собой (симбиоз).
4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.

Задание 10. «Самый зоркий». Цель: определение умения сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различие. Данное задание не предусматривает внесение результатов в диагностическую карту.
Карта наблюдения за коммуникативными универсальными учебными
действиями
№

Фамилия, имя ребёнка

Показатели сформированности
Умение работать в
Умение оформлять свою
паре и группе
мысль в устной речи

3 балла – показатель сформирован.
2 балла – показатель сформирован частично.
1 балл – показатель не сформирован.
Второй год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание 1. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать
65

объекты живой и неживой природы. 6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2
балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 2. «Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную
цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно,
ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 3. «Почему так произошло?». Цель: выявление умения устанавливать
причинно-следственные связи. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1
балл.
Задание 4. Реши экологическую задачу. Цель: проверка умения решать экологические задачи с применением математических навыков.
Задача решена верно, есть ответ на второй вопрос – 3 балла.
Задача решена верно, ответа на второй вопрос нет – 2 балла.
Задача решена неверно, есть ответ на второй вопрос – 2 балла.
Задача решена неверно, ответа на второй вопрос нет – 1 балл.
Задание 5. «Что перепутал художник?». Цель: определение развития внимания
и логического мышления. Верно определено время года, найдены все ошибки,
ребенок объясняет свой выбор – 3 балла. Ошибки найдены, время года определено неверно, ребенок с помощью подводящих вопросов объясняет свой выбор
– 2 балла. Не все ошибки найдены, ребенок не может объяснить свой выбор – 1
балл.
Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Мусор или хлам?». Цель: проверка понятий «мусор», «хлам», умения различать мусор и хлам. Задание выполнено верно – 3 балла. Более половины
задания выполнено верно – 2 балла. Более половины задания выполнено неверно
– 1 балл.
Задание 2. «Положи хлам в свой контейнер». Цель: выявление умения решать
экологическую задачу. Задание выполнено верно – 3 балла. Более половины задания выполнено верно – 2 балла. Более половины задания выполнено неверно –
1 балл.
Задание 3. «Роза ветров». Цель: выявление умения строить розу ветров по предложенным данным. Все значения проставлены верно и соединены между собой
– 3 балла. Есть 1-2 ошибки в проставленных значениях, пропущены 1-2 точки –
2 балла. Более 3 ошибок в проставленных значениях, пропущено более 3 точек –
1 балл.
Задание 4. «Пищевые цепочки». Цель: проверка умения правильно составлять
пищевые цепочки. 4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 5. «Самый умный». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 10-12 правильных ответа – 3 балла; 7-9 – 2 балла; 1-6 –
1 балл.
Задание 6. «Экологический словарь». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.

Итоговый

Критерии оценивания
Задания 1-4. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. Все 4 задания выполнены верно – 3 балла. Все
4 задания выполнены верно, но в 1-3 есть исправления – 2 балла. 3 задания выполнены верно – 2 балла. 3 задания выполнены верно, но в 1-3 есть исправления
– 1 балл. 2 задания выполнены верно – 1 балл.
Задание 5. «Положение солнца над землёй». Цель: выявление умения определять время года по высоте солнца и продолжительности дня. Отмечена правильная схема – 3 балла. Схема отмечена правильно, но после исправления – 2 балла.
Схема отмечена неправильно – 1 балл.
Задание 6. «Что кому вредит». Цель: Цель: выявление умения устанавливать
причинно-следственные связи. 6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 13 – 1 балл.
Задание 7. «Допиши понятия». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.

Третий год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 2. «Положение солнца над землёй». Цель: выявление умения определять время года по высоте солнца и продолжительности дня.
Отмечена правильная схема – 3 балла.
Схема отмечена правильно, но после исправления – 2 балла.
Схема отмечена неправильно – 1 балл.
Задание 3. «Соотношение признака с понятием». Цель: выявление умения выделять существенные признаки у объектов природы.
У всех объектов выделены существенные признаки – 3 балла.
Существенные признаки выделены у части объектов – 2 балла.
Описание объектов сводится к обобщенным признакам (например, пчела – это
насекомое) – 1 балл.
Задание 4. «Какие бывают растения». Цель: выявление знаний о различии растений по их строению. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 5. «Узнай по описанию». Цель: выявление умения определять растение
по его описанию. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 6. «Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную
цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 7. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы.
8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 8. «Экологический рассказ». Цель: выявление умения видеть неправильное поведение человека в природе.
Рассказ включает в себя экологическое поведение в природе (более 2-х ситуаций)
– 3 балла.
Рассказ носит описательный характер и включает в себя экологическое поведение в природе (1 ситуация) – 2 балла.
Рассказ носит описательный характер – 1 балл.

Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 2. «Рассказ с экологическими ошибками». Цель: выявление знаний
о нормах и правилах поведения в природе.
Ошибки в экологическом рассказе.
Нельзя ломать зеленые ветки. Нельзя оставлять мусор на берегу реки. Нельзя
оставлять непогасший костер. Нельзя мыть в реке грязную посуду. Дикорастущие цветы рвать нельзя.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Работа с атласом». Цель: выявление умения ориентироваться в атласе. 8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 4. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 9-10 правильных ответов – 3 балла; 6-8 – 2 балла; 1-5 –
1 балл.
Задание 5. «Установление причинно-следственных связей». Цель: проверка
умения подбирать к причине следствие.
Примеры. На небе сгустились тучи. Сверкнула молния. Начался дождь. Прохожие открыли зонты.
Зимой у зайцев мало еды. Беляк обгладывает в садах кору молодых яблонь.
Стволы яблонь оголяются. Они болеют и погибают.
72

Цепочки построены логически верно, развёрнуто (более одного следствия) – 3
балла. Цепочки построены логически верно, но указано одно следствие – 2 балла.
Одна из цепочек построена логически верно, развернута; другая краткая – 2
балла. Цепочки не раскрыты – 1 балл.
Задание 6. «Экологический рассказ». Цель: выявление умения видеть неправильное поведение человека в природе. Рассказ включает в себя экологическое
поведение в природе (более 2-х ситуаций) – 3 балла. Рассказ носит описательный
характер и включает в себя экологическое поведение в природе (1 ситуация) – 2
балла. Рассказ носит описательный характер – 1 балл.
Итоговый

Критерии оценивания
Задание 1-2. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 3. Сезонные изменения в природе. Цель: выявление знаний сезонных
изменений в природе.
Время года указано верно, последовательность наступления весны в неживой и
живой природе расставлена верно – 3 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена незначительно (более 50% верно) – 2 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена
(менее 50% верно) – 1 балл.
73

Задание 4. «Цепь питания». Цель: выявление умения составлять правильную
цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно,
ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. Причинно-следственные связи. Цель: проверка умения определять
причину события в соответствии с ее видом.
Причина определена верно и соответствует экологической катастрофе – 3 балла.
Причины определены верно, отмечены экологическая катастрофа и стихийное
бедствие – 2 балла. Причины определены неверно – 1 балл.
Причина определена верно и соответствует стихийному бедствию – 1 балл.
Задание 6. Виды животных. Цель: выявление умения определять виды животных. 5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 7. Узнай по описанию. Цель: определение умения читать текст и определять вид птицы по ее клюву. 5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла;
1-3 – 1 балл.
Тема «Угадай животное»

Четвертый год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание I. «Тестовая часть». Цель: определение уровня знаний за 1-3 класс.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание II. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание III. «Рассказ с ошибками». Цель: определение уровня биологических
знаний.
1. Сосны в лесу имеют крону только наверху.
2. Листья дуба имеют другую форму. Листья, похожие на ладошки, у клёна.
3. Камыши растут на окраинах стоячего водоёма.
4. Воробьи живут рядом с человеком.
Найдены все 4 ошибки – 3 балла. 2-3 ошибки – 2 балла. 1 ошибка – 1 балл.
Задание IV. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине.
4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание V. «Узнай животное по описанию». Цель: выявление умения определять животное по его описанию.
4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
«Цепи питания». Цель: выявление умения составлять цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
75

Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 2. «Тестовая часть». Цель: определение умения выбирать верный ответ
из предложенных. 4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Узнай животное по описанию». Цель: выявление умения определять животное по его описанию. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен –
2 балла; Неверный ответ – 1 балл.
Задание 4. «Узнай природную зону по описанию». Цель: выявление умения
определять природную зону по описанию.
Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2 балла; Неверный ответ – 1 балл.
«Цепи питания». Цель: выявление умения составлять цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. «Рассказ с ошибками». Цель: определение уровня биологических
знаний.
1. Листья опадают только с лиственных деревьев и лиственницы.
2. Синицы – зимующие птицы.
3. Еж шубку не меняет.
4. Ежи впадают в спячку, поэтому запасы не делают.
5. Крот не впадает в спячку, он активен круглый год.
Найдены все 5 ошибок – 3 балла; 4-3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
76

Задание 6. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине. 4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 7. «Работа с картой». Цель: проверка умения ориентироваться по
карте. 4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Итоговый

Критерии оценивания
Задание 1. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2
балла; Неверный ответ – 1 балл.
«Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 2. «Среды обитания живых организмов». Цель: проверка умения
определять среду обитания по характерным признакам и знание живых обитателей данной среды.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир соответствует данной среде – 3 балла.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир частично соответствует данной среде – 2 балла.
Среды обитания частично определены, животный (растительный) мир соответствует данной среде – 2 балла.
77

Среды обитания частично определены, животный (растительный) мир частично
соответствует данной среде – 2 балла.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир не написан –
1 балл.
Среды обитания определены неверно, животный (растительный) мир не соответствует данной среде – 1 балл.
Среды обитания не определены, животный (растительный) мир частично соответствует данной среде – 1 балла.
Среды обитания определены неверно, животный (растительный) мир частично
соответствует данной среде – 1 балла.
Задание 3. «Факторы среды». Цель: проверка умения определять по тексту факторы среды, действующие на живой организм. 3 правильных ответа – 3 балла; 2
– 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 4. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2
балла; Неверный ответ – 1 балл.
Задание 5. «Тестовая часть». Цель: определение умения выбирать верный ответ
из предложенных. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Приложение 6. Воспитательная деятельность
Программа воспитания в творческом объединении экологической направленности разработана с целью формирования у обучающихся экологической
культуры, ответственного отношения к окружающей среде и активной жизненной позиции в вопросах охраны природы. Программа базируется на принципах
гуманизма, природосообразности, культуросообразности и системности.
Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и
социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как
в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Цель. Воспитание у обучающихся умения применять экологические знания в жизненных ситуациях; экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности.
Задачи:
Обучающие: формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека.
Развивающие: развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде.
Воспитывающие: воспитывать эстетическое отношение к окружающей
среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Планируемые результаты
Метапредметные:
78

- развитие эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде;
-развитие познавательного интереса к изучению природы;
- развитию творческих способностей в процессе исследовательской и практической деятельности.
Личностные:
- воспитание эстетического отношения к окружающей среде,
- уважительное отношение к культурному наследию, связанному с природой, и традициям природопользования;
- формирование экологической культуры и осознанного стремления к здоровому образу жизни в гармонии с природой.
Предметные:
- формирование представления о природе как среде жизнедеятельности человека.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

2
3

4
5

8
9
10

Название мероприятия

Дата проведения

Форма
Практичепроведеский рения
зультат
Культурно-массовые мероприятия МАОУ ДО НМО «ДДТ Радуга»
Муниципальный конкурс - акция «Родники» Сентябрь- ЭкскурФотоотчет,
среди ОУ НМО
май
сии, ОПТ заметка
Конкурс велосипедистов «Волшебное колесо» Июнь
Конкурс
Фотоотчет
Мероприятия патриотической направленности
Экскурсия на родники, реку Ляля
Сентябрь- ЗанятиеФотоотчет,
октябрь
экскурсия заметка
Природоохранительная акция «Чистый берег» Сентябрь- Экологи- Фотоотчет,
октябрь
ческий
заметка
десант
Природоохранительная акция «Покорми птиц Декабрь
Акция
Фотоотчет,
зимой»
заметка
Лэпбук «Мой край»
АпрельЗанятие
Защита
май
творческого проекта
Открытые занятия
Четвертый год обучения
Ноябрь
Открытое Фотоотчет,
Третий год обучения
Февраль
занятие
заметка
Совместные мероприятия родителей и обучающихся
Поход в лес
Осенние
Поход
Фотоотчет,
каникулы
заметка
Мероприятия по профессиональной ориентации
Экскурсия в Новолялинское лесничество
АпрельЭкскурФотоотчет,
май
сия
заметка
Встреча с представителем Новолялинского Январь
Беседа
Фотоотчет,
лесничества
заметка
Наблюдения за жизнью природы (календарь
В течение Наблюде- Календарь
природы, народные приметы).
года
ние
погоды,
фотоотчет,
заметка
79

Профилактические мероприятия
Информационный час «Вместе против корруп- Сентябрь
ции»

Познавательноигровая
программа
Викторина по ПДД
Октябрь
Викторина
Мероприятия по наставничеству и тьюторству
Март
Классный
Тематическая игра «День птиц»
час

Выставка
рисунков

Фотоотчет,
заметка
Фотоотчет,
заметка