Введение в экологию

Управление образованием Новолялинского городского округа
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования Новолялинского городского округа
«Дом детского творчества «Радуга»

Принята на заседании
педагогического совета
«30» августа 2024г.
Протокол № 1

Утверждена
приказом директор
МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга»
от 30.08.2024 № 69 од

Разноуровневая дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
естественнонаучной направленности

«Введение в экологию»
Срок реализации: 3 года
Возраст обучающихся: 7-11 лет

Автор-составитель программы:
Наборщикова Татьяна Евгеньевна,
педагог дополнительного
образования,
первая квалификационная категория

г. Новая Ляля, 2024 г.

Оглавление
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы...................................... 3
1.1.

Пояснительная записка .................................................................................. 3

1.2.

Цель и задачи программы .............................................................................. 6

1.3. Планируемые результаты .................................................................................... 7
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ .............................................................. 10
2.1. Учебный (тематический) план первого года обучения .................................. 10
2.2. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения ........ 12
2.3. Учебный (тематический) план второго года обучения .................................. 15
2.4. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения ......... 17
2.5. Учебный (тематический) план третьего года обучения ................................ 20
2.6. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения ....... 22
2.7. Требования к уровню подготовки выпускников ............................................ 26
Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий............................ 28
3.1. Календарный учебный график .......................................................................... 28
3.2. Условия реализации программы ...................................................................... 28
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы ................................... 28
3.2.2. Кадровое обеспечение программы ................................................................ 29
3.2.3. Методические материалы............................................................................... 29
3.3. Формы аттестации .............................................................................................. 34
3.3.1. Характеристика оценочных материалов ....................................................... 34
РАЗДЕЛ 4. Список литературы ............................................................................... 45
Приложение ............................................................................................................... 48
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения .............. 48
Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения .............. 50
Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения ............. 52
Приложение 4. Мониторинговая таблица .............................................................. 55
Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий ............................................. 56

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
В современном мире количество информации удваивается каждые 10-15
лет, в связи с этим возникла необходимость построить систему образования так,
чтобы ребенок умел «выживать» в постоянно меняющемся мире с огромным потоком информации.
Экологическая культура является стержнем современного образования и
служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Экологическое образование сегодня – это основа новой нравственности, нового мировоззрения, интенсивного комплексного совершенствования всех его аспектов
и направлений, это опора для решения многочисленных вопросов практической
жизни людей в условиях устойчивого развития общества. Формирование экологического поведения – это залог выживания человека на нашей планете.
Программа направлена на развитие познавательного интереса обучающихся, формирование научной картины мира на основе изучения процессов и
явлений природы и экологически ответственного мировоззрения, необходимого
для полноценного проявления интеллектуальных и творческих способностей
личности в системе социальных отношений.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность. Экологическое мировоззрение предполагает ответственное
отношение к окружающей среде, соблюдение нравственных принципов и правовых норм природопользования, пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы.
Формирование экологического мировоззрения – фундаментальная цель современного экологического образования, которое базируется на основных представлениях современной естественно-научной картины мира:
- представление о целостности окружающего мира как системы;
- представление о ценностном отношении к окружающему миру природы,
человеку и результатам его практической и интеллектуальной деятельности;
- представление об эволюционном развитии окружающей природы;
- экоцентрическом экологическом сознании.
Взаимоотношения природы и общества неразрывно связаны с межличностным, социальными и производственными отношениями и охватывают все сферы
сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Таким образом, организация взаимосвязанной исследовательской, творческой и практической деятельности обучающихся, направленной на
изучение и оптимизацию отношений между природой и человеком, выступает
необходимым условием экологического образования.
Отличительные особенности программы. Программа «Введение в
экологию» является разноуровневой, рассчитана на 3 года обучения. Каждый
год обучения представлен как цикл, имеющий задачи, учебный план, содержание программы, планируемые результаты.
Особенности содержания программы:
3

- формирование экологического стиля мышления и эмоционально-нравственного отношения обучающихся к окружающей среде в соответствии с конкретными знаниями о природе;
- практический, деятельностный подход к освоению системы экологических
знаний;
- включение элементов окружающего обучения естественно-научных курсов как подготовка к усвоению системы знаний о природе.
Освоение программы «Введение в экологию» предполагает реализацию следующих педагогических принципов:
1) принципа научности, предъявляющего требования к содержанию учебного материала, отражающего современный уровень развития науки с использованием современной терминологии, понятий и фактов, и педагогическим технологиям, соответствующим как закономерностям возрастного развития обучающихся, так и условиям осуществления учебно-воспитательного процесса;
2) принципа сознательности и активности, ориентирующего на формирование осознанного отношения детей к предстоящей деятельности, ее целям и результатам, активизацию волевых и интеллектуальных усилий при решении исследовательских и практических задач, формирование навыков самоанализа и
планирования своих действий;
3) принципа системности и последовательности, который обеспечивается
механизмом преемственности между целями, содержанием отдельных звеньев
программы, содержанием образовательно-развивающей практики, технологиями формирования экологической культуры в системе общего образования обучающихся;
4) принципа доступности, индивидуализации и вариативности, который
обеспечивается дифференцированием содержания образования, средств и форм
организации процесса обучения в зависимости от возрастных, физических и интеллектуальных возможностей детей, направленности интересов обучающихся,
физико-географических особенностей региона;
5) принципа прочности и прогрессирования, направленного на перевод содержания образования в элементы личностного опыта обучающихся с последующей реализацией полученных теоретических знаний и практических умений в
планировании и осуществлении экологически грамотной и целесообразной деятельности в течение всей жизни;
6) принципа положительного эмоционального фона обучения, способствующего формированию у обучающихся позитивного отношения к окружающей
действительности;
7) принципа творческой направленности, ориентирующего педагогический
процесс на формирование у обучающихся потребности в продуктивной деятельности;
8) принципа диалогического общения, предусматривающего организацию
учебного процесса средствами свободного, равноправного межсубъектного взаимодействия, играющего большую роль в формировании ценностных отношений младших школьников.
4

Ценностные ориентиры содержания программы «Введение в экологию».
Содержание программы «Введение в экологию» направлено на воспитание у
младших школьников эмоционально-ценностного и ответственного отношения
к природе и окружающей среде, к России, к родному краю, к жизни как высшей
общечеловеческой ценности и всем формам ее проявления, к своему здоровью и
здоровью окружающих людей.
Ведущие ценности:
- Земля, заповедная природа, окружающая среда;
- родной край, родная природа;
- жизнь и все формы жизни;
- человек, здоровье человека;
- экологическое сознание;
- красота, гармония.
Адресат программы. Программа «Введение в экологию» адресована обучающимся 7-11 лет. Для обучения принимаются все желающие, имеющие интерес к изучению окружающей среды, в том числе дети с ОВЗ, проходящие обучение в общеобразовательном учреждении. Группы обучающихся формируются по
классам обучения. Состав группы постоянный.
Младший школьный возраст – возраст познавательной активности ребенка,
его любознательность направлена на познание окружающего мира и построение
своей картины мира. Усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?».
Все содержание программы раскрывается на личностно-значимом для детей
младшего школьного возраста материале, включающем наблюдения в природе и
опыты, иллюстрирующие изучаемые природные явления и закономерности.
Содержание учебного материала и характер познавательной деятельности
обеспечивает яркую эмоциональную окрашенность обучения, сопровождающегося эмоциями удивления, радости, восхищения.
В программе использованы материалы программы курса «Введение в экологию», 1-4 класс (автор-составитель Е.С. Воробьева); образовательной программы «Наша окружающая среда», разработанной учебно-методическим центром «ГРИНСКУЛ», авторским коллективом: Юшковой С.М., Нохриной Н.Н.,
Видревич М.Б., Колчевой Е.Н. и допущенной департаментом образовательных
программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, программы кружка «Юный эколог» Александровой Ю.Н.
Режим занятий. Учебная нагрузка по программе составляет 99 часов.
Продолжительность одного академического часа составляет 40 минут.
Общее количество часов в неделю:
Год обучения

Число занятий в неделю

1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения

1 час
1 час
1 час

Продолжительность
40 минут
40 минут
40 минут
Итого
5

Общее число часов в
год
32
32
32
96

Объем и срок освоения программы.
Общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы,
составляет 96 часов. Программа рассчитана на 3 года обучения (по 1 часу в неделю).
Особенности организации образовательного процесса
В организации занятий преобладающими видами деятельности являются
дидактические игры, разнообразные наблюдения и простейшие опыты, продуктивная деятельность экологической направленности.
Форма обучения – очная. В процессе реализации содержания программы
«Введение в экологию» могут применяться различные формы организации занятий: учебное занятие, беседа, экскурсии, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, экологическое и социальное проектирование.
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом возрастных и
психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы, специфики предмета. Помимо традиционных видов занятий целесообразно применение нетрадиционных: беседа с игровыми элементами; игра-путешествие; викторины, соревнования, конкурсы исследование; изобретательство;
анализ первоисточников; заочная экскурсия; игра-путешествие.
Формы подведения итогов реализации программы: открытое занятие, зачетная работа, взаимозачет, тест, игра.
1.2. Цель и задачи программы
Целью реализации программы «Введение в экологию» является формирование экологического сознания и экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста, включающие:
- систему знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах и путях их разрешения;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде, навыки экологически целесообразного поведения;
- социальную активность обучающихся и организацию экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.
Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих задач:
Обучающие:
- формирование элементарных знаний об окружающем мире как системе; о
единстве
и взаимосвязях компонентов природы; факторах окружающей среды, влияющих
на развитие живых организмов;
- развитие у обучающихся начал системного мышления, умений выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать и обобщать
полученную информацию;
- развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и
охраны природного окружения.
Развивающие:
6

- развитие простейших исследовательских навыков, практических умений в
экологически ориентированной деятельности;
- формирование элементарных знаний о влиянии человека на природу, традициях нравственно-этического отношения к природе, нормах экологической
этики и экологического права, нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной средах;
- усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой, расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и растениях [в том числе в семье
при поддержке родителей (законных представителей)];
- формирование первоначального опыта участия в экологических проектах,
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Воспитательные:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;
- формирование гуманистического миропонимания, усвоение идей ценности жизни и
сохранения биологического разнообразия для безопасного и устойчивого развития
природы и общества;
- воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью
окружающих людей;
- формирование на основе личностных ценностных ориентаций навыка экологически целесообразного и здоровьесберегающего поведения, готовности к активной деятельности по улучшению состояния окружающей среды;
- воспитание эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; умения видеть, беречь и создавать прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает детей в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте.
1.3. Планируемые результаты
Освоение содержания программы «Введение в экологию» обеспечивает в
сфере метапредметных результатов формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом;
- планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- различать способ и результат действия;
- осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом
этапе решения поставленной задачи;
7

- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий,
соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.
Познавательные универсальные учебные действия:
- владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации
для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами и задачами коммуникации;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью ИКТ;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания,
находить с ними общий язык и общие интересы;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
8

В сфере личностных результатов ценностно-смысловые ориентации обучающихся:
- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа;
- развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и
трудовой деятельности;
- понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих
людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни;
- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья;
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны,
родного края.
В результате изучения программы «Ведение в экологию» обучающиеся на
начальной ступени начального образования в сфере предметных результатов:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира;
- овладеют основами практико-ориетированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к
окружающему миру;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (наблюдения в
природе, экологические опыты);
- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края;
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Стартовый» уровень (ознакомительный)
Программа первого года обучения предполагает постепенное знакомство
обучающихся с азами экологической грамотности. Знакомясь с предметом «Экология» ребенок учится экологическому поведению в природе, первичному пониманию ее основ и законов.
Задачи первого года обучения:
Образовательные:
- формировать умения овладения основами практико-ориентированных
знаний об элементарных закономерностях природы;
- формировать представлений об экологических проблемах (мусор, хлам);
- дать представление о жизнедеятельности растений во взаимосвязи с условиями окружающей среды;
- учить решать экологические задачи.
Развивающие:
- развивать интерес к окружающей среде;
- развивать навыки смыслового чтения текстов;
- развивать логическое мышление; умение устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.
Воспитательные:
- пробудить интерес к окружающей среде;
- прививать интерес к изучению экологических законов в природе на примере сезонных изменений;
- развивать способность наблюдать и любить природу.
2.1. Учебный (тематический) план первого года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Предмет экология»,
«У осени в гостях», «Наша окружающая среда», «Мусор и хлам как часть окружающей среды», «Зима в природе», «Ветер», «Зеленый наряд планеты», «Красавица весна», «Удивительное рядом».
№
Тема занятия
раздела
1
Предмет экология
1.1 Наука «Экология»

Количество часов
Всего

теория

практика

2
1

1
1

1
-

1.2

Окружающая среда на планете Земля

2
2.1
2.2
3

У осени в гостях
Осень в природе
Что такое осень
Наша окружающая среда

3
1
2
3

0,5
0,5
1,5

2,5
1
1,5
1,5

Формы
аттестации

Наблюдение за
коммуникативными УУД
Входящая
диагностика
Рассказ на тему
Диагностика

3.1

Путешествие Капитошки по атмосфере

0,5

3.2

Путешествие Капитошки по гидросфере

0,5

3.3

Путешествие Капитошки по литосфере

0,5

Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе
Мусор и его обозначения
Мусор и хлам
Путь мусора и хлама

1
1
1
1

0,5
0,5

1
0,5
1
0,5

5
5.1

Опасный мусор. Человек, мусор и болезни
Зима в природе
Природа зимой

3
1

0,5
-

2,5
1

5.2

Сезонные изменения в природе

0,5

5.3
6
6.1

Зима в литературе и искусстве
Ветер
Что такое ветер

1
3
1

1
0,5

1
2
0,5

6.2

Компас

0,5

6.3

Роза ветров

7
7.1

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм

7
1

2,5
1

4,5
-

7.2

Тепло в жизни растений

0,5

7.3

Растения – дети Солнца

7.4

Этажи леса

0,5

7.5

Растения и вода

7.6

Дружат ли растения друг с другом

7.7
8
8.1

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

1
3
1

0,5
0,5
-

0,5
2,5
1

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему
Мини-сочинение
Рассказ на тему
Решение экологических задач
Диагностика

Наблюдение за
коммуникативными навыками
Составление рассказа
Диагностика
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Промежуточная
диагностика
Составление рассказа
Практическая работа
Изготовление макета
Составление рассказа
Составление рассказа
Составление цепей питания
Диагностика
Наблюдение за
коммуникативными способностями

8.2

Весна в природе

0,5

8.3
9
9.1

Весна в литературе и искусстве
Удивительное рядом
Вода вокруг нас

1
3
1

1
-

1
2
1

9.2
9.3

Вода в природе и в жизни человека
Воздух в природе и в жизни человека

1
1

0,5
0,5

9,5

22,5

Итого:

Составление рассказа
Выпуск брошюры
Решение экологических задач
Выпуск листовок
Решение экологических задач

2.2. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения
1. Предмет экология. Теоретическая часть. Экология как наука. Возникновение науки «Экология», ее история. Великие люди в экологии. Окружающая среда. Красота в отношении к окружающему миру. Роль человека в создании окружающей среды.
Практическая часть. Игры «Здравствуй, экология», «Кто, если не я»,
«Здравствуй, окружающая среда», «Наша окружающая среда и экология». Выпуск газеты.
2. У осени в гостях. Теоретическая часть. Признаки наступления осени.
Осенние приметы. Осень в литературе и искусстве. Осенние пословицы и поговорки.
Практическая часть. Экскурсия. Практическая деятельность по изготовлению поделок из природного материала. Выставка.
3. Наша окружающая среда. Теоретическая часть. Три оболочки Земли.
Их отличие друг от друга. Растительный и животный мир атмосферы. Растительный и животный мир гидросферы. Растительный и животный мир литосферы.
Приспособленность к среде обитания. Загрязнение атмосферы, гидросферы, литосферы.
Практическая часть. Игры «Вода, воздух, земля», «Населяем атмосферу»,
«Населяем гидросферу», «Населяем литосферу».
4. Мусор и хлам как часть окружающей среды. Теоретическая часть.
Виды мусора. Откуда берется мусор на улицах города. Деление мусора на
группы, введение их условных обозначений. Какой мусор мы оставляем. Путь
мусора и хлама. Разделение понятий «мусор» и «хлам». Человек – великий загрязнитель планеты. Опасность мусора, выбрасываемого на свалки, для здоровья
человека.
Практическая часть. Работа со схемами-цепочками «Движение мусора»,
«Какой мусор мы оставляем», «Мусор и хлам». Игра «Я – гениальный сыщик».
Навыки сортировки мусора. Мини-сочинение на тему «Опасный мусор».
5. Зима в природе. Теоретическая часть. Изменения в природе с приходом зимы. Зимние приметы. Зима в литературе и искусстве.
Практическая часть. Экскурсия. Изготовление «Книги зимы».
6. Ветер. Теоретическая часть. Понятие «ветер». Виды ветры. Стороны
горизонта. Роза ветров.
12

Практическая часть. Игры «Ветреный день», «Север, юг, запад, восток».
Составление схем-цепочек, розы ветров, решение экологических задач.
7. Зеленый наряд планеты. Теоретическая часть. Растение – живая система. Растение как компонент живой природы, часть системы (природного сообщества). Среда обитания растений. Условия среды обитания растений. Экологическая ниша. Экология растений – наука о взаимоотношении растений и среды
обитания. Тепло в жизни растений. Изменение количества тепла в течение суток.
Количество тепла в разные сезоны года. Воздействие на растения высоких и низких температур. Приспособленность растений к высоким и низким температурам, сезонным колебаниям температур. Свет в жизни растений. Различия в условиях освещенности разных сред обитания растений. Экологические группы растений по отношению к свету; их особенности. Лес как сообщество. Ярусность в
растительных сообществах. Вода в жизни растений. Как растения получают
воду. Приспособленность растений к условиям недостатка воды, сезонным изменениям увлажненности территории. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Воздух в жизни растений. Опыление и распространение семян с помощью
ветра, насекомых, птиц и млекопитающих. Растительное сообщество. Взаимное
влияние растений внутри растительного сообщества. Роль растений в жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на растения (уничтожение и перемещение видов, сокращение численности растений и ареалов, изменение экологических особенностей местообитаний, растительные сообщества, созданные человеком). Редкие и исчезающие растения России и своего родного
края.
Практическая часть. Изучение внешнего строения растений. Наблюдение
и уход за комнатными растениями. Наблюдение за ярусностью растительных сообществ на примере пришкольного участка и близлежащего леса. Правила полива растений. Наблюдение и уход за комнатными растениями. Составление сообщества растений реки, озера или болота – по выбору. Правила размещения и
ухода за комнатными растениями. Работа с Красной книгой России и Свердловской области. Распределение растений по климатическим зонам на основе личного опыта. Выпуск брошюры «Красная книга нашего района».
8. Красавица весна. Теоретическая часть. Пробуждение природы – пробуждение жизни. Весна в природе. Весенние приметы. Весна в литературе и искусстве.
Практическая часть. Кроссворд. Раскрашивание картинок. Выпуск брошюры «Здравствуй, весна».
9. Удивительное рядом. Теоретическая часть. Три состояния воды (твердая, жидкая, газообразная); вода в природе (соленая и пресная); океаны, моря,
озера, реки. Избыток и недостаток воды. Для чего нужна вода. Что такое загрязненная вода. Вода, пригодная и непригодная для питья. Воздух – условие жизни.
Загрязнение атмосферы.
Практическая часть. Практическая работа по обработке почвы комнатных растений. Подготовка и выращивание саженцев цветов. Экскурсия к колодцу, роднику, реке. Опыты с водой. Наблюдение. Определение воды,
13

пригодной для питья. Простейшие способы очистки воды. Наблюдение за транспортной нагрузкой города. Состояние воздуха в городе и в лесу. Составление
сказки о воздухе.
Требования к уровню подготовки первого года обучения
В конце первого года обучения у обучающихся сформированы:
Знания:
- понятий «окружающая среда», «мусор», «хлам», «вторичное сырье», «макулатура», «рециклирование», «ветер»;
- основных материалов, из которых состоят бытовые отхода (ткань, дерево,
стекло, бумага, металл, пластик);
- сторон горизонта и названий ветра в зависимости от его направления;
- трех состояний воды (твердая, жидкая, газообразная); источников питьевой воды; простых способов очистки воды.
Умения:
- наблюдать и анализировать природные объекты и явления;
- делать выводы на основе проведенных наблюдений;
- определять стороны горизонта по природным объектам;
- ориентироваться по глобусу и карте (определять направление течения
реки).
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (умение общаться с коллективом, развивать речь);
- эмоционально-положительное отношение к живым объектам, осознание
их уникальности;
- систематизация и углубление представления о взаимосвязях природных
и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира;
- приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к
окружающему миру.
Предметные результаты:
- овладение основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях природы.
Развивающие результаты:
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Воспитательные результаты:
14

- сформированность начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности.
«Базовый» уровень
Овладев на первом «ознакомительном» уровне основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях природы, на втором уровне – «базовом», обучающиеся продолжают изучать азы экологии,
совершенствуя знания об окружающем мире.
Задачи второго года обучения
Образовательные:
- помочь овладеть основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества;
- познакомить с экологическими проблемами современности и путях их
разрешения;
- учить устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Развивающие:
- развивать умение планировать и осуществлять наблюдения, выполнять
необходимые измерения и фиксировать результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- стимулировать овладение речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации, строить монологическое высказывание, вести
диалог.
Воспитательные:
- прививать навыки экологически целесообразного поведения.
2.3. Учебный (тематический) план второго года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Эколог и я», «Вода и
жизнь», «Воздух и жизнь», «Условия, в которых мы живем», «Удивительный
мир животных», «Стихийные бедствия и экологические катастрофы», «Человек
и природа».
№
раздела

Тема занятия

Количество часов

1
1.1

Эколог и я
Экология сегодня

2
1

практика
2
1

1.2

Я и экология

2
2.1
2.2

Вода и жизнь
Вода вокруг нас
Вода в природе

6
1
1

2
0,5

4
1
0,5

всего

теория

Форма
аттестации

Наблюдение за
коммуникативными УУД
Входящая диагностика
Рассказ по теме
Работа с картой

2.3
2.4

Вода на карте
Река. Части реки

1
1

0,5
0,5

2.5

Круговорот воды в природе.
Океан и его жители

0,5

2.6

Вода в жизни человека

3
3.1
3.2
3.3

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим
Атмосфера Земли. Облака
Источники загрязнения воздуха

5
1
2
1

2
1
1
-

3
1
1

3.4.

Чистота воздуха и растения

4
4.1

Условия, в которых мы живем
Солнце – источник тепла и света на
Земле. Особенности весны, лета,
осени, зимы
Опасные явления природы и их влияние на природу родного края

2
1

1
1

1
-

5
5.1

Удивительный мир животных
Приспособленность животных
условиям обитания

7
1

2,5
0,5

4,5
0,5

5.2

Приспособленность животных к различным температурам

0,5

5.3

Приспособленность
жизни в воде

0,5

5.4

Быстрее, выше, сильнее

0,5

5.5

Как живут животные

5.6

Взаимоотношения в мире животных

0,5

5.7

Взаимоотношения человека и животных
Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы

0,5

4.2

6
6.1

животных

Работа с картой
Практическая
работа по карте
Выявление
причинно-следственных связей
Решение экологических задач
Рассказ по теме
Рассказ по теме
Выявление
причинно-следственных связей
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Выявление
причинно-следственных связей
Определение
животных по
описанию
Определение
животных по
описанию
Составление
цепочек питания
Составление
цепочек питания
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Выявление
причинно-следственных связей

6.2

Землетрясения.

0,5

6.3

Извержения вулканов

0,5

6.4

Цунами, наводнения

6.5

Засуха, пожары.

6.6

Снежная лавина, заносы, метель

6.7

Нашествие вредителей

0,5

7
7.1

Человек и природа
Зависимость человека от природы.
Отрицательное воздействие человека на природу.
Кислотные дожди, нефтяное загрязнение. Вырубка лесов, осушение болот.
Охранять природу – значит охранять
здоровье
Итого:

3
1

1
-

2
1

0,5

10,5

21,5

7.2

7.3

Выявление
причинно-следственных связей
Выявление
причинно-следственных связей
Выявление
причинно-следственных связей
Выявление
причинно-следственных связей
Составление
рассказа на
тему
Составление
рассказа на
тему
Составление
экологического
рассказа
Составление
экологического
рассказа
Итоговая диагностика

2.4. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения
1. Эколог и я.
Теоретическая часть. Экология сегодня. «Плюсы» и «минусы» экологических ситуаций. Я и экология. Что лично я могу сделать как эколог?
Практическая часть. Игра «Парные картинки». Входящий мониторинг.
2. Вода и жизнь.
Теоретическая часть. Родник, река, колодец – источники воды. Чистая и
грязная вода. Вода в природе. Свойства воды. Вода в жизни человека, растений
и животных. Процессы образования дождя, снега, града, облаков, тумана, росы,
инея. Запасы воды на планете. Гидросфера. Гидробионты. Река, части реки. Круговорот воды в природе. Опыты с водой на выявление ее свойств. Роль океана
для жизни на Земле. Жизнь в слое океана. Жители океана. Как и для чего человек
использует воду (или вода на службе человека). Экономия воды. Причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы. Бережем воду. Дезинфицирование воды. Практические действия по охране воды.
17

Практическая часть. Опыты «Свойства воды», «Очищаем воду». Работа с
картой. Моделирование реки. Игры «Ручеек», «От родника до океана». Работа по
схеме «Части реки», «Строение океана», «Как вода приходит в дом».
3. Воздух и жизнь.
Теоретическая часть. Воздух (определение, состав). Атмосфера. Слои атмосферы. Значение атмосферы для жизни на Земле. Облака. Виды облаков. Воздух – среда обитания для живых организмов. Люди и небо. Кислотные дожди.
Курение как вредная привычка. Пыль и ее вред. Чистота воздуха и растения.
Природные фильтры и фитонциды. Растения-барометры.
Практическая часть. Работа со схемой «Строение атмосферы». Опыты с
воздухом. Исследование «Кто в воздухе живет?». Наблюдение за воздухом в помещении и на улице. Посадка и размножение растений.
4. Условия, в которых мы живем.
Теоретическая часть. Что такое Солнце. Климат и сезоны года. Сезонные
явления нашей местности. Смена времен года и приспособленность растительного и животного мира. Опасные явления погоды. Экстремальная ситуация в
жизни растений, животных и человека.
Практическая часть. Составление фенологического круга, дневника
наблюдений, памятки «Явления природы», графика «Автомобильный транспорт
города». Промежуточный мониторинг.
5. Удивительный мир животных.
Теоретическая часть. Среда обитания и условия существования животных. Вода, воздух и свет в жизни животных. Покровительственная окраска. Животные-рекордсмены. Животные – родители. Пищевые цепи, пищевые сети в
природных сообществах. Природное равновесие и последствия его нарушения.
Неконкурентные взаимоотношения между животными. Животные-квартиранты
и животные-нахлебники. Расселение животных. Животный мир родного края.
Роль животных в жизни человека. История одомашнивания животных. Редкие и
исчезающие виды животных России и своего родного края.
Практическая часть. Наблюдение за птицами. Составление памятки «Как
вести себя рядом с «домом» животных. Составление пищевых цепочек. Изготовление кормушек для птиц. Экологический проект «Мы в ответе за тех, кто рядом».
6. Стихийные бедствия и экологические катастрофы.
Теоретическая часть. Стихийные бедствия и экологические катастрофы
(определение, причины возникновения, вред, принесенный природе и человеку).
Землетрясения, наводнения, цунами, сильные штормы, пожары, извержения вулканов, тропические циклоны, оползни, засуха, нашествие вредителей, снежная
лавина, снежные заносы, метель (определение, причины возникновения, действие в чрезвычайной ситуации). Человек и угроза стихийных бедствий. Тревожный чемоданчик.
Практическая часть. Работа со схемой «Стихийные бедствия и экологические катастрофы». Работа со схемами-подсказками «Действия в ЧС». Составление карты риска нашего района.
18

7. Человек и природа.
Теоретическая часть. Что человек получает от природы. Вред, наносимый
природе человеком: лесной пожар, ядовитые отходы, кислотные дожди, вырубка
лесов, осушение болот, поворот рек. Последствия необдуманных действий человека. Возможность жизни в гармонии с природой. Зависимость здоровья человека от состояния природы.
Практическая часть. Экологический проект «Взаимосвязь человека и
природы». Исследование последствий экологических катастроф. Экскурсия на
родники, в лесхоз.
Требования к уровню подготовки обучающихся второго года обучения
В конце второго года обучения у учащихся сформированы:
Знания:
- понятий «гидросфера», «атмосфера»;
- частей реки (исток, русло, притоки, меандры, излучины, водопады);
- слоев атмосферы (тропосфера, стратосфера);
- экологических правил и норм поведения в природной и социальной среде
(правила поведения в быту, на отдыхе, при проведении простейших экспериментов);
- причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы;
- отличий стихийных бедствий и природных катастроф, поведение человека во время катаклизмов;
- значения тепла, света, воздуха, почвы для живых существ и связи между
ними;
- что такое наблюдение и опыт;
- что такое естественная и искусственная среды, роль качества окружающей среды в жизни живых организмов;
- об экономии и сбережении ресурсов (вода, лес, нефть);
Умения:
- находить главное в рисунках и схемах;
- экспериментировать, измерять;
- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.).
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (выполнять совместную работу или исследование, развивать речь);
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически целесообразных поступков.
Предметные результаты:
19

- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (экологические
опыты).
Развивающие результаты:
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения поставленной задачи;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог.
Воспитательные результаты:
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения.
2.5. Учебный (тематический) план третьего года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Наука экология»,
«Земля – планета Солнечной системы», «Разнообразие природы России», «Разнообразие природы планеты Земля», «Взаимосвязи в природе», «Среды обитания живых организмов», «Край, в котором я живу».
№
Тема занятия
Количество часов
разВсего теория практика
дела
1.
Наука экология
2
0,5
1,5
1.1 Экология в жизни человека. Направ1
0,5
0,5
ления экологии
1.2

Мой вклад в экологию

1,5

3,5

2.1

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

0,5

2.3
2.5
2.6

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли
Литосфера Земли. Почва
Грибы, плесень, бактерии.

1
1
1

0,5
0,5

1
0,5
0,5

2.8

Удивительная планета Земля

Разнообразие природы России

Формы аттестации

Мониторинг «Понятийный аппарат»
Входящая диагностика
Составление экологического рассказа
Прак.работа
Прак.работа
Решение экологических задач
Изготовление
лэпбука

3.1
3.2
3.3

Природные зоны нашей страны.
Зона арктических пустынь.
Зона тундры.

1
1
1

0,5
0,5
0,5

3.4

Зона лесов.

0,5

3.5
3.6
3.7
3.8

Зона степей.
Зона полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков.
Области высотной поясности.

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

3.9

4.1

Где знания о климатических зонах
находят свое применение
Разнообразие природы планеты
Земля
Евразия. Природные зоны Евразии.

0,5

4.2

Африка. Природные зоны Африки.

0,5

4.3

0,5

4.6

Северная Америка. Природные зоны
Северной Америки.
Южная Америка. Природные зоны
Южной Америки.
Австралия. Природные зоны Австралии.
Антарктида. Природа планеты Земля

0,5

5.
5.1

Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных

3
1

1
0,5

2
0,5

5.2

Значение растений и животных в природе

5.3

Связи в природе

0,5

6.1

Среда обитания живых организмов
Наземно-воздушная среда обитания

0,5

6.2

Водная среда обитания

0,5

6.3

0,5

6.4

Почвенная среда обитания. Организменная среда обитания.
Факторы среды

0,5

Край, в котором я живу

4.4
4.5

Работа с картой
Прак.работа
Прак.работа. Решение эк.задач
Выявление причинно-следственных связей
Решение эк.задач
Решение эк.задач
Диагностика
Составление экологического рассказа
Промежуточная
диагностика
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Итоговый мониторинг

7.1
7.2

7.3

Свердловская область: история, расположение на карте, климат
История моего города, района

0,5

Рассказ на тему

0,5

Растительный и животный мир
Свердловской области. Заповедники,
заказники, ООПП Свердловской области
Итого:

Мониторинг «Понятийный аппарат»
Рассказ на тему

2.6. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения
1. Наука экология. Теоретическая часть. Человек и его место в природе.
Значение экологии для человечества. Роль человека в экологических катастрофах. Экология человека, экология животных, экология города. Многообразие
биологических наук и их связь с экологией. Для чего и как надо защищать окружающую среду.
Практическая часть. Тестирование. Работа со схемами «Биологические
науки». Уборка листьев и мусора возле школы, на улицах города. Входящий мониторинг.
2. Земля – планета Солнечной системы. Теоретическая часть. Общее
представление о Солнечной системе. Сравнительный анализ физических данных
Солнца и Земли. «География» как древнейшая наука о поверхности Земли. Суточное и годовое движение Земли, смена времен года, дня и ночи. Повторение
изученного о гидросфере, атмосфере. Строение земли. Горы и впадины. Что обозначает термин «уровень моря». Литосфера. Почва. Состав почвы. Виды почвы.
Что называют плодородной почвой. Значение почвы и меры по ее охране. Какие
бывают грибы. Полезные и вредные грибы, правила сбора грибов. Изучение
строения грибов. Плесень. Способы длительного хранения пищевых продуктов.
Что такое бактерии и где их можно встретить. Бактерии полезные и вредные.
Способы борьбы с вредными бактериями. Природные дворники: дождевые
черви. Роль дождевых червей в почвообразовании. Разложение мусора в природе
(растительного и животного происхождения).
Практическая часть. Изготовление модели Солнечной системы. Работа со
схемой «Строение земли». Опыты по составу почвы. Выращивание и изучение
строения плесени. Игра «Движение и закалка – враги бактерий».
3. Разнообразие природы России. Теоретическая часть. Зависимость
климатических условий (природных зон) на территории нашей страны от количества тепла и света, излучаемых Солнцем. Влияние климатических условий на
деятельность человека. Географическое положение и внешний облик зоны. Климатические условия арктической зоны. Особенности растительного и животного
мира Арктики. Чудеса Арктики. Влияние деятельности человека на природу
Арктики. Современные экологические проблемы Крайнего Севера. Географическое положение и внешний облик зоны. Климатические условия зоны тундры.
Особенности растительного и животного мира тундры. Влияние деятельности
человека на природу тундры. Географическое положение и внешний облик зоны.
22

Климатические условия зоны лесов. Особенности растительного и животного
мира лесов. Влияние деятельности человека на природу лесов. Полезные ископаемые. Экологические связи в зоне лесов. Географическое положение и внешний облик зоны. Климатические условия зоны степей. Особенности растительного и животного мира степей. Влияние деятельности человека на природу степей. Реки. Полезные ископаемые. Почва. Географическое положение и внешний
облик зоны. Климатические условия зоны полупустынь и пустынь. Особенности
растительного и животного мира зоны. Влияние деятельности человека на природу полупустынь и пустынь. Географическое положение и внешний облик
зоны. Климатические условия зоны субтропиков. Особенности растительного и
животного мира субтропиков. Влияние деятельности человека на природу субтропиков. Области высотной поясности. Особенности растительного и животного мира.
Практическая часть. Работа с картой природных зон. Распределение животных природных зон на аэробионтов и гидробионтов. Составление цепей питания. Составление схем «В тундре», «Взаимосвязи рыжего лесного муравья с
другими обитателями леса». Решение экологических задач. Составление экологических связей в природных зонах.
4. Разнообразие природы планеты Земля. Теоретическая часть. Природные зоны Евразии и их взаимное расположение. Закон природной зональности на территории Евразии. Природные зоны, наиболее освоенные человеком.
Тропические пустыни и причины их распространения. Особенности природных
зон Африки, Северной и Южной Америки, Австралии. Компоненты и их взаимосвязь в природной зоне. Влияние природных зон на проживание, пропитание
и деятельность людей. Почему мы разные. Зависимость внешнего вида человека
от климатических факторов. Эндемики природных зон материков.
Практическая часть. Распределение животного и растительного мира по
климатическим зонам. Сообщения «Животные Африки», «Эндемики Северной
Америки». Заселение животных и растений на материки. Игровая программа
«Разнообразие природы планеты Земля».
5. Взаимосвязи в природе. Теоретическая часть. Многообразие растений. Растения на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные
растения. Классификация растений (царство, подцарство, отделы) представители высших и низших растений. Значение растений в природе и в жизни человека. Правила ухода за комнатными растениями. Многообразие животных. Животные на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные животные. Различные типы классификации животных (по классам: рыбы, птицы,
звери, пресмыкающиеся, земноводные; по характеру питания (хищники, травоядные, всеядные). Систематика животных. Значение животных для человека в
эстетическом и практическом плане. Правила ухода за домашними животными.
Профессия ветеринар. Связи в природе. Взаимосвязь растений и животных. Пищевые цепочки и жизнь на Земле. Красная книга. Охрана окружающей среды,
охрана природы. Красная книга СССР, РСФСР, Свердл. Области.
23

Практическая часть. Наблюдение за растениями класса, школы. Работа со
схемой «Классификация растений». Работа со схемой «Систематика животных».
Экскурсия в ветлечебницу. Работа со схемой «Пищевые цепочки». Книга «Заочное путешествие по памятникам природы».
6. Среда обитания живых организмов. Теоретическая часть. Наземновоздушная среда обитания живых организмов. Виды животных и растений. Их
приспособленность к наземно-воздушной среде обитания. Водная среда обитания живых организмов. Виды животных и растений. Их приспособленность к
водной среде обитания. Почвенная среда обитания живых организмов. Виды животных. Их приспособленность к почвенной среде обитания. Организменная
среда обитания. Растительный и животный мир и условия их обитания. Кто такие
паразиты. Среда обитания. Экологические факторы: факторы неживой природы,
факторы живой природы. Антропогенные факторы.
Практическая часть. Работа со схемами «Жизнь пруда», «Среда обитания». Наблюдение за видами факторов ОС, влияющих на жителей города.
7. Край, в котором я живу. Теоретическая часть. История города Новая
Ляля и Новолялинского района, Свердловской области. Значение Бабиновской
дороги в истории нашего края. Деревни и поселки Новолялинского района, их
история. Значение Свердловской области для России. Промышленность. Растения и животные Новолялинского района и Свердловской области. Растения и животные Красной книги Свердловской области. Особо охраняемые памятники
природы, их значение для сохранения видового состава редких растений и животных. Озеро Спайское, Павдинский горный кедровник, болото Чистое, болото
Чащевитое, заповедники Оленьи ручьи, Денежкин камень, Висимский заповедник.
Практическая часть. Экскурсии в музеи г. Новая Ляля, п. Лобва, п. Старая
Ляля, д. Шайтанка. Наблюдение за растительным миром в городе и его окрестностях. Наблюдение за птицами, живущими в городе.
Требования к уровню подготовки обучающихся третьего года обучения
В конце третьего года обучения у учащихся сформированы знания:
- места человека в природе;
- связь биологических наук с экологией;
- истории развития экологических взаимоотношений человека и природы;
- сред обитания живых организмов, факторов среды обитания;
- понятия «литосфера», состава почвы;
- грибов (съедобных, несъедобных, плесневых);
- бактерий и пути защиты от «плохих» бактерий;
- роли грибов, бактерий и дождевых червей для образования плодородной
почвы;
- элементарных основ классификации растений, животных;
- взаимосвязи растений и животных;
- растений и животных Новолялинского района;
- особо охраняемых памятников природы нашей местности;
24

- экологической ситуации в городе Новая Ляля;
- позитивного и негативного влияния деятельности человека в природе;
- способов сохранения окружающей среды, экологически целесообразных
правил поведения в природе.
Умения:
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и
в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего
здоровья;
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни, заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе;
- осуществлять экологически целесообразные поступки в окружающей
природе;
- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости.
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности;
- личностное нравственное отношение к себе, своему здоровью, ближайшему природному и социальному окружению.
Предметные результаты:
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Развивающие результаты:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом ориентиры действия в новом учебном материале;
- владеть начальными формами исследовательской деятельности – поиск,
анализ, отбор и фиксация необходимой информации для решения задачи с использованием литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов,
интернет-ресурсов;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики, этикета;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Воспитательные результаты:
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы страны и родного края.
25

2.7. Требования к уровню подготовки выпускников
В процессе изучения программы обучающиеся овладевают следующими
знаниями:
- планета Земля – наш большой дом; Солнце – источник жизни на Земле;
- атмосфера – воздушная оболочка Земли; гидросфера – водная оболочка
Земли; литосфера – почва и верхний слой мантии;
- неживое и живое в природе;
- основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека
на условия жизни живых организмов (примеры); самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между
ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между
ними; основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и
т.д.);
- стихийные бедствия и экологические катастрофы, причины их возникновения, поведение человека во время катаклизмов;
- условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- способы сохранения окружающей среды.
Умениями:
- выполнять правила экологически целесообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и
в практической деятельности по сохранению здоровья;
- составлять экологические модели;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе;
- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану, схеме;
оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.);
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества.
Личностные качества:
- интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.
Предметные результаты:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира.
26

Развивающие результаты:
- осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом
этапе решения поставленной задачи;
- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи;
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Воспитательные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, культурным традициям своего народа;
- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасны и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды.

Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий
3.1. Календарный учебный график
Год обу- Дата
чения
начала
обучения
1 год
16.09.2024

Дата окончания обучения
24.05.2025

КоличеКоличество учеб- ство учебных недель ных дней
32
32

Количество учебных часов
32

2 год

16.09.2024

24.05.2025

3 год

16.09.2024

24.05.2025

Режим занятий
1 занятие по
1 часу в неделю
1 занятие по
1 часу в неделю
1 занятие по
1 часу в неделю

Каникулы:
Осенние: 27.10.2024 – 03.11.2024
Зимние: 29.12.2024 – 10.01.2025
Весенние: 29.03.2025 – 06.04.2025

3.2. Условия реализации программы
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Оборудование, инструменты и материалы
Кабинет.
Интерактивная доска
Магнитно-меловая доска
Ноутбук
Колонки
Мультимедиа
Глобус
Микроскоп
Мешки для мусора
Перчатки
Бумага для записей
Карандаши простые
Ручки
Линейки
Ножницы
Клей
Дидактический раздаточный материал по теме «Растения»
Дидактический раздаточный материал по теме «Группы растений»
Дидактический раздаточный материал по теме «Животные»
Дидактический раздаточный материал по теме «Грибы»
Дидактический раздаточный материал по теме «Виды окружающей среды»

Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
3
5
15 пар
1 упаковка
15
15
15
15
15
1
5
1
1
1

3.2.2. Кадровое обеспечение программы
Программу ведет педагог дополнительного образования Наборщикова Татьяна Евгеньевна, образование среднее специальное по квалификации: начальные классы, преподаватель. Первая квалификационная категория.
3.2.3. Методические материалы
1 год обучения
№
раздела

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Предмет эко- Наглядное пособие
логия
«Загрязнение природы человеком».
Дидактический раздаточный материал
по теме «Виды окружающей среды»
У осени в гос- Алгоритм «Осень»
тях
Наша окружа- Наглядное пособие
ющая среда
«Атмосфера, гидросфера, литосфера»
Мусор и хлам Образцы мусора и
как
часть хлама, экологические
окружающей
игры
среды
Зима в при- Алгоритм «Зима»
роде

Ветер

Зеленый наряд Раздаточный матепланеты
риал по примерам
растительного мира.
Плакаты «Части растений», «Этажи
леса», «Группы растений». Дидактический раздаточный
материал по теме
«Растения»
Красавица
Алгоритм «Весна»
весна

Компасы

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение

Познавательная игра,
тестирование

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии, наблюдение
Беседа, проблемное
обучение

Экскурсия, практическая работа, занятиеигра

Беседа, проблемное
обучение, наблюдение

Проблемное исследование, занятие-игра,
тестирование

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии
Рассказ, игровое проектирование, практическая работа
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии

Экскурсия, практическая работа, занятиеигра

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии

Экскурсия, практическая работа, занятиеигра

Проблемное исследование

Экскурсия, проблемное исследование, занятие-исследование
Экскурсия, занятиепутешествие, наблюдение, практическое
занятие

Удивительное
рядом

Презентация

Беседа, наблюдение, Экскурсия, тестироустный опрос, анализ вание, практическая
конкретных ситуаработа
ций, игровое проектирование, проектная
технология

2 год обучения
№
раздела

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Название раздела, темы

Эколог и я

Презентация, тексты
для чтения, раздаточный материал

Вода и жизнь

Воздух
жизнь

Условия, в которых мы живем

Удивительный мир животных

Видеоматериалы:
мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка»,
«Приключение капельки»; презентация. Атласы по географии за 6 класс,
контурные карты
Видеофильмы «Воздух и его свойства»,
«Зачем нужен воздух», «Атмосфера».
Презентация. Атласы
по географии за 6
класс
Презентация. Видеоролики «Солнце и
его влияние на жизнь
на планете Земля»,
«Времена года». Алгоритм «Сезонные
изменения в природе»
Дидактический раздаточный материал
по теме «Животные»

Стихийные
Презентации, вибедствия
и деоролики по примерам стихийных бедствий
30

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, проблемное
обучение
Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Учебное занятие, тестирование

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Экскурсия, практическая работа, занятиеигра, самостоятельная работа

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии

Практическая работа,
занятие-игра, познавательная игра, тестирование

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод

Занятие-путешествие, наблюдение,
практическое занятие, заочная экскурсия, устный журнал

Экскурсия, практическая работа, занятиеигра, самостоятельная работа

Занятие-путешествие, наблюдение,
практическое

экологические
катастрофы
7

Человек
природа

и Презентации, видеоролики по примерам экологических
катастроф

микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии

занятие, заочная экскурсия, устный журнал
Занятие-путешествие, наблюдение,
практическое занятие, экскурсия, заочная экскурсия, устный журнал

3 год обучения
№
раздела

Материально-техническое оснащение,
Название раздела, темы
дидактико-методический материал
Наука эколо- Карточки с экологигия
ческими понятиями

Формы, методы, приемы обучения. Педагогические технологии
Беседа, наблюдение,
«мозговая атака»,
учебная дискуссия,
проблемное обучение
Земля – пла- Видеоролик «Астро- Беседа, наблюдение,
нета Солнеч- номия». Дидактиче«мозговая атака»,
ной системы
ский раздаточный
учебная дискуссия,
материал по теме
проблемное обуче«Грибы»
ние, информационнокоммуникационные
технологии
Разнообразие Карта природных зон Беседа, наблюдение,
природы Рос- России, дидактиче«мозговая атака»,
сии
ское лото «Природучебная дискуссия,
ные зоны России»
проблемное обучение, частично-поисковый, частично исследовательский методы, информационно-коммуникационные технологии
Разнообразие Атлас по географии
Беседа, наблюдение,
природы пла- за 7 класс. Презента- «мозговая атака»,
неты Земля
ции, видеоматериал
учебная дискуссия,
по теме
проблемное обучение, частично-поисковый, частично исследовательский методы, информационно-коммуникационные технологии

Формы учебного занятия
Экскурсия, практическая работа, деловая
игра
Экскурсия, практическая работа, деловая
игра

Учебное занятие,
практическая работа,
деловая игра, заочная
экскурсия

Взаимосвязи
в природе

Презентации по теме

Среда обитания живых
организмов

Презентации, видеоматериал по теме

Край, в кото- Презентации по теме
ром я живу

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, демонстрация, игровое
проектирование, метод микрооткрытий,
информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии

Занятие-путешествие, практическое
занятие

Занятие-путешествие, практическое
занятие, устный журнал

Занятие-путешествие, практическое
занятие, экскурсия,
заочная экскурсия

Информационно-методические условия
Электронные образовательные ресурсы
Видеоматериалы: Мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка», «Приключение капельки», «Астрономия». Видеолекции тематической
направленности. Видеоуроки.
Методические материалы (представлены на сайте «Живая планета»
(https://ekologiya-te.ru/))
Формы организации учебно-воспитательного процесса:
−
очный,
−
дистанционный (при выполнении диагностических работ и в рамках
дистанционного обучения).
Методы обучения:
−
словесный,
−
наглядный практический,
−
объяснительно-иллюстративный,
−
частично-поисковый,
−
частично исследовательский,
−
частично проблемный,
−
частично дискуссионный.
Формы организации образовательной деятельности:
−
групповая,
32

−
индивидуально-групповая.
Формы организации учебного занятия: беседа, акция, игра, лабораторное
занятие, наблюдение, олимпиада, открытое занятие, поход, практическое занятие, презентация, экскурсия, эксперимент.
Программой предусмотрены следующие педагогические технологии: технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология блочно-модульного обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология
проектной исследовательской деятельности, коммуникативная технология обучения.
Наглядные пособия:
1.
Алгоритм «Осень», «Зима», «Весна».
2.
Съедобные и ядовитые грибы.
3.
Строение растений.
4.
Правила поведения в лесу.
5.
Перелетные и зимующие птицы.
6.
Деревья, кустарники, травы.
7.
Загрязнение природы человеком.
Учебно-методический комплекс
Учебные тетради для 2, 3, 4 классов

ЛИЧНОСТНЫЕ

3.3. Формы аттестации
3.3.1. Характеристика оценочных материалов
Виды контроля / промежуточной аттестации

Диагностический инструментарий
(формы, методы, диагностики)

Определенный уровень экологических знаний;
определенный уровень экологического сознания и поведения в природе (ценностный компонент);
комплекс умений и навыков в деле охраны
природы;
научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы);
эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты;
патриотические мотивы (природа и Родина
неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование

Развитие начальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе
в процессе игровой,
учебной, творческой и
трудовой деятельности

Сформированность моральных норм и правил поведения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение. Диагностика
нравственной воспитанности:
диагностика нравственной самооценки; диагностика этики
поведения; диагностика отношения к жизненным ценностям;
диагностика нравственной мотивации.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).

Понимание мотивов
собственных поступков

Сформированность осознанного выбора в
пользу определенного действия или

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, работа в парах,
микрогруппах,

Планируемые результаты

Критерии оценивания

Формирование основ
российской гражданской идентичности и
экологической культуры обучающихся,
ценностного отношения к окружающему
миру, природе России и
родного края, экокультурным традициям своего народа

и поступков окружающих людей, развитие
самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки

бездействия;
сформированность осознанности возможных
последствий;
ответственность за свои поступки;
осознание своего вклада в случившееся, умение думать о своих действиях, а не о чужих

Ориентация в содержании и составляющих
экологически целесообразного поведения и
здорового образа жизни

Сформированность знаний обучающихся о
Входящий, итоговый
современных угрозах для жизни и здоровья, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
сформированность навыков личной гигиены,
профилактика инфекционных заболеваний;
знание правил дорожного движения, сознательное отношение к соблюдению мер безопасности на дорогах, способность к анализу
конкретных дорожных ситуаций и оценке
возможных опасностей.
Сформированность представления об основах Итоговый
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
безопасное поведение в окружающей среде и
элементарные навыки поведения в экстремальных ситуациях;
осознанный выбор поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье
Ярко выражен интерес к объектам и явлеИтоговый
ниям природы;
35

Установка на экологически целесообразное
поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность
по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению
своего здоровья
Развитие эстетических
чувств на основе

экологические десанты.
Методика самооценки волевых качеств (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова).
Адаптированная методика
изучения самооценки ответственности (М.В.Матюхина,
Т.А.Саблина)
Наблюдение, тестирование,
анкетирование, беседа.

Наблюдение, беседа, учебный проект

Наблюдение во время экскурсий, беседа

изучения природы
своей страны, родного
края

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Принятие и сохранение
учебных цели и задач,
выделенных при сотрудничестве с педагогом

Планирование своих
действия в соответствии с условиями реализации поставленной
задачи
Организация

осознание норм и правил поведения экологически обоснованного взаимодействия с природой;
проявление положительного настроя при выполнении действий, направленных на сохранение природных объектов;
наблюдается активная деятельность, готовность к природоохранной деятельности;
использование знаний на практике
Принятие и сохранение учебно-познавательной (учебно-практической) задачи до окончательного её решения;
планирование (в сотрудничестве с педагогом,
одноклассниками или самостоятельно) своих
действий в соответствии с решаемой задачей;
проявление умения действовать по плану, а
также по инструкциям педагога или содержащимся в других источниках информации – в
рабочей тетради;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Умение выделять критерии оценки;
умение проводить пооперационный контроль;
умение самостоятельно корректировать выявленные недостатки;
высказывание своей точки зрения при оценке
ответов других обучающихся
Знание и выполнение самостоятельной
36

Промежуточный, итоговый

Наблюдение

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование,
выполнение учебного проекта

Промежуточный,

Наблюдение, опрос

самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности
Различие способов и
результатов действия
Осуществление итогового контроля и контроля результатов на
каждом этапе решения
поставленной задачи
Анализирование и объективное оценивание
правильности своих
действий, соответствие
полученных результатов требованиям поставленной задачи

работы с учетом техники безопасности

итоговый

Умение ориентироваться на заданную систему требований, осознанно контролировать
свои действия;
самостоятельное исправление ошибок
Контролирование соответствия выполняемых
действий, при изменении условий внесение
коррективов в способ действия до начала решения задания

Входящий, промежуточный

Наблюдение, методика «Рисование по точкам», учебный
проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, решение экологических задач, методика
«Корректурная проба» (буквенная, знаковая)

Умение предвидеть трудности, которые моИтоговый
гут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
умение объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации
Адекватное восприняУмение осознанно относиться к другому чеИтоговый
тие предложений и оце- ловеку, его мнению;
ночных суждений педа- умение признавать свое право на ошибку и
гога, одноклассников,
такое же право другого;
родителей и других лю- умение принимать себя и других, не осуждая;
дей
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей
Корректировка своих
Умение вносить коррективы в деятельность
Итоговый
действий в зависимости на основе новых обстоятельств,
37

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение
учебного проекта

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение

от характера сделанных
ошибок

изменившихся ситуации, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивание соответствия результата цели и
условиям
Использование предло- Освоение способов пошагового итогового
жений и оценки педаконтроля результатов;
гога, одноклассников,
умение взаимодействовать со взрослым и со
родителей и других лю- сверстниками в деятельности;
дей для улучшения ре- готовность к преодолению трудностей;
зультата
формирование установки на поиск способов
разрешения трудностей
Владение начальными
Умение выявлять и характеризовать сущеформами исследоваственные признаки объектов (явлений);
тельской деятельности умение осуществлять поиск, анализ, отбор и
– осуществлять поиск,
фиксацию (запись) необходимой информации
анализ, отбор и фиксадля решения задачи с использованием учебцию (запись) необходи- ной и справочной литературы, электронных и
мой информации для
цифровых информационных ресурсов, Интеррешения задачи с иснет-ресурсов
пользованием учебной
и справочной литературы, электронных и
цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов
Владение навыками
Осуществление смыслового чтения (вычитать
смыслового чтения тек- текст, правильно понять его содержание, оцестов различных стилей нить степень достоверности и применить на
и жанров, постановки
практике)
вопросов и построения
рассуждений в соответствии с учебными
38

учебного проекта

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

задачами и задачами
коммуникации
Планирование и осуществление наблюдения, выполнение необходимых измерений и
фиксация их результатов, в том числе с помощью ИКТ
Владение логическими
операциями анализа,
синтеза, обобщения,
сравнения и классификации объектов живой
и неживой природы на
основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление аналогий,
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и
культуры родного края
Осознанное конструирование речевых высказываний и текстов в соответствии с учебными
задачами и задачами
коммуникации

Использование различных источников получения информации, в том числе с помощью
компьютера;
умение определять надежность и достоверность источника;
умение выбирать нужную информацию;
умение проводить фиксацию результатов, в
том числе с помощью ИКТ
Умение устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
умение устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные
выводы;
умение использовать многообразие материала природы и культуры родного края

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Умение самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в соответствии с учебными задачами
39

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Владение разнообразными способами решения поставленной задачи

Умение самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Выстраивание психоло- Уметь вести диалог, правильно строить моногически комфортных
логическое высказывание
взаимоотношений с
окружающими людьми
независимо от их социальной и национальной
принадлежности
Активное включение в Умение поддерживать беседу, уметь выслуобщение и взаимодей- шивать собеседника и доходчиво донести до
ствие со сверстниками него свои мысли и доводы
на принципах уважения
и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания,
умение
находить с ними общий
язык и общие интересы
Владение
речевыми Умение вести диалог, правильно строить мосредствами коммуника- нологическое высказывание
ции, адекватно коммуникативной ситуации
строить
монологическое высказывание, вести диалог
Соблюдение
норм С помощью речи и жестов правильно передаэтики и этикета в ситуа- вать свои чувства, эмоции, мысли,
циях общения и взаимо- потребности
действия
40

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Допуск возможности
существования у людей
различных точек зрения, умение находить
конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов
Умение излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
Использование навыков
коллективного общения
и взаимодействия в
процессе игровой, творческой и практической
деятельности, умение
договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности

Умение слушать, вести переговоры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Умение аргументированно высказывать свою
точку зрения;
навыки ведения переговоров;
публичное представление результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

Самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

ПРЕДМЕТНЫЕ

Расширение, систематизация и углубление
представления о взаимосвязях природных и
социальных объектов и
явлений как компонентах целостной системы
окружающего мира
Овладение основами
практико-ориетированных знаний об элементарных закономерностях развития природы
и общества, экологических проблемах современности и путях их
разрешения
Опыт эмоциональночувственного, личностного отношения к окружающему миру

Знание первоначальных законов окружающего мира

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Умение решать экологические задачи;
начальные знание о взаимосвязях в природе

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, беседа, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Практические работы, беседа, наблюдение, опыты,
учебные проекты, решение
экологических задач

Умение делать пересказ текстов экологической направленности;
первоначальное умение писать экологические
рассказы;
умение вести диалог с высказыванием личного отношения к окружающему миру
Освоение способов изу- Умение вести наблюдения в природе;
чения природы и обще- умение вести запись результатов наблюдества (наблюдения в
ния;
природе, экологические умение проводить простые экологические
опыты)
опыты с записью результатов
Умение устанавливать
Умение решать экологические задачи на
некоторые причинноустановление причинно-следственных связей
следственные связи в
окружающем мире и
42

понимать неизбежность
его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
Умение соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоение элементарных норм экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей
природной и социальной среде

Cформировано представление об основах
Промежуточный, итогоэкологической культуры на примере экологи- вый
чески правильного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
желание заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни;
познавательный интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение здоровьесберегающих режимов
дня;
становление умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
умение безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
- Журнал посещаемости.
- Материал анкетирования и тестирования.
- Диагностические работы.
- Перечень готовых работ (сообщения, презентации, рефераты).
- Заметки и фотоотчеты социальной активности обучающихся (сайт творческого объединения).
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
- диагностическая карта;
- защита творческих работ, презентаций;
- контрольные работы;
- научно-практические конференции;
- олимпиады;
- открытые занятия.
Результативность и целесообразность работы по программе «Введение в
экологию» выявляется с помощью комплекса диагностических методик:
1.
Вводный контроль (тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, участие в олимпиаде) проводится ежегодно в сентябре месяце.
2.
Текущий контроль (результаты выполненных учащимися практических работ; выпуск тематических газет, плакатов, экологического журнала
«ВЭК»; тестирование; литературное творчество; изготовление поделок; участие
в выставках; анкетирование и т.д.) проводится после изучения каждой темы.
3.
Итоговый контроль (беседа, тестирование, наблюдение, результаты
самостоятельных работ, портфолио) проводится в мае месяце.
Оценочные материалы
В рамках программы предусмотрены следующие диагностики:
1.
Методика А.И.Савенкова для выявления интеллектуальной одаренности детей.
2.
Примерные задания для олимпиад, контрольных работ.
3.
Тестовые задания
4.
Карта наблюдения за коммуникативными универсальными учебными действиями.
Все диагностические результаты мониторинговых исследований заносятся в мониторинговую таблицу (Приложение 5)

РАЗДЕЛ 4. Список литературы
4.1. Нормативные документы
Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Введение в экологию» естественнонаучной направленности разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-Ф3.
2.
«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 № 678р.
3.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее-СанПиН).
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018
№ 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 № 629 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
8.
Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 №
09-3242 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы).
10. Устав МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
11. Образовательная программа МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
4.2. Литература, использованная при составлении программы
1.
Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной
школе. «ЦГЛ». Москва, 2003 г.
2.
Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое
пособие/ Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. М.:
АРКТИ, 2006 г.
3.
Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД,
45

методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2005 г.
4.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Образовательная программа
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
5.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Методическое пособие по курсу
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
6.
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003 г.
7.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003 г.
8.
Юный эколог. 1-4 классы: программа кружка, разработки занятий,
методические рекомендации/авт.-сост. Ю.Н.Александрова [и др.]. - Волгоград:
Учитель, 2011.
4.3. Рекомендуемый список литературы для педагога:
1.
Барышникова Г.Б. Наша зеленая планета. Ярославль. Академия развития, 2006 г.
2.
Рут Брокльхерст. Мой первый атлас мира. Москва, «РОСМЭН», 2005
г.
3.
Бугаев А.Г. Птицы. СПб.: «А.В.К. – Тимошка», 2006 г.
4.
Вагнер Б.Б. Сто великих чудес природы. Москва «Вече», 2007 г.
5.
Газета «Педагогическое творчество». №3, 2000 г.; №3, 2001 г.; №3,
2002 г.; №3, 2003 г.
6.
Газета «ПедСовет». №2-3, 1997 г.; №№1,4, 1999 г.; №1, 2001 г.;
№№9,11, 2004 г.; №№2,5,11, 2005 г.
7.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о временах
года и игры. Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
8.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом.
Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
9.
Жирмунская Н.М. Полезные обитатели огорода. Информационновнедренческий центр «Маркетинг». Москва, 2000 г.
10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. Творческий
центр «Сфера». Москва, 2004 г.
11. Комнатные растения от А до Я. Олма-Пресс Гранд. Москва, 2004 г.
12. Люцис К. «Животный мир в картинках». Издательство «Русское энциклопедическое товарищество». Москва, 2003 г.
13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. «ЦГЛ»
Москва, 2003 г.
14. Г.И.Перевертень. Волшебная флористика. Издательство АСТ.
Москва, 2006 г.
46

15. Н.А.Рыжова. Не просто сказки. Линка-Пресс. Москва, 2002 г.
16. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Природа Земли.
Издательство «Учитель», 2003 г.
17. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Жизнь на Земле.
Издательство «Учитель», 2003 г.
18. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Планета Земля.
Издательство «Учитель», 2003 г.
19. В.А.Степанов. Животный мир России. ООО Издательство «Фламинго». Москва, 2002 г.
20. Г.А.Фадеева. Экологические сказки. Издательство «Учитель». Волгоград, 2003 г.
21. Т.А.Шорыгина. Зеленые сказки. Экология для малышей. Книголюб,
Москва, 2006 г.
22. Т.А.Шорыгина. Рыбы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д,
2004 г.
23. Т.А.Шорыгина. Домашние животные. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2005 г.
24. Т.А.Шорыгина. Травы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и
Д, 2005 г.
25. Энциклопедия «Хочешь знать почему?». Москва, «Махаон», 2006 г.
4.4. Рекомендуемый список литературы для обучающихся и родителей
1.
Бианки В.В. Повести и рассказы. Том 1. Том 2. М.: Издательство «Геликон», 1992 г.
2.
Дмитриев Ю. «О природе для больших и маленьких».
3.
Журнал «Свирелька».
4.
Журнал «Чудеса и тайны планеты Земля».
5.
Новейший справочник уникальных фактов в вопросах и ответах/сост. А.П.Кондрашов. – М.: РИПОЛ классик, 2008. – 672 с.
6.
7.
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Дневники», «Времена года»,
«Охотничий домик».
8.
Сладков Н. «Лесные разговоры», «Неслух», «Жалейкин», «Сказки
леса», «Песенки надо льдом».
9.
Скребицкий Г. «Рассказы охотника», «В шапке-невидимке».

Приложение
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения
№
Дата
Тема занятия
Неделя
раз- Месяц
дел
а
1.
Предмет экология
1.1. Сен3
Наука «Экология»
тябрь
1.2. Сен4
Окружающая среда на планете Земля
тябрь
2.
У осени в гостях
2.1. Октябрь 1
Осень в природе
2.2.
3.
3.1.

Октябрь

2,3

Октябрь

3.2.

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

2
1

Групповая, беседа

Кабинет

Фронтальная, практическая работа

Кабинет

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа

Лес

Групповая, беседа

Кабинет

3
1

Кабинет

Форма контроля

Наблюдение за коммуникативными УУД
Входящая диагностика
Проверка понятийного аппарата. Рассказ на тему
Рассказ на тему

Что такое осень
Наша окружающая среда
Путешествие Капитошки по атмосфере

2
3
1

Ноябрь

Путешествие Капитошки по гидросфере

Групповая, беседа

Кабинет

3.3.
4.

Ноябрь

1
5

Групповая, беседа

Кабинет

4.1.

Ноябрь

Путешествие Капитошки по литосфере
Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе

Ноябрь

Мусор и его обозначения

Мион Южный
Кабинет

Рассказ на тему

4.2.
4.3.

Декабрь

Мусор и хлам

Кабинет

Рассказ на тему

4.4

Декабрь

Путь мусора и хлама

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа,
эксперимент
Групповая, фронтальная, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа

Кабинет

Решение экологических задач

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологич. задач

Мини-сочинение

4.5

Декабрь

Опасный мусор. Человек, мусор и болезни

Групповая, фронтальная, индив-ная

Кабинет

Диагностика

5.
5.1.

Декабрь

Зима в природе
Природа зимой

3
1

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Пришкольный участок
Кабинет
Кабинет

Наблюдение за коммуникативными способностями
Рассказ на тему
Диагностика

5.2.
5.3.
6.
6.1.

Январь
Январь

3
4

Январь

Сезонные изменения в природе
Зима в литературе и искусстве
Ветер
Что такое ветер

1
1
3
1

Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, практическая работа
Фронтальная,
практич. Работа

Пришкольный участок
Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Промежуточная диагностика

6.2.

Февраль

Компас

6.3.

Февраль

Роза ветров

1
7
1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

7.
7.1.
7.2.
7.3.

Февраль
Февраль
Март

3
4
1

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм
Тепло в жизни растений
Растения – дети Солнца

7.4.
7.5.
7.6.

Март
Март
Март

2
3
4

Этажи леса
Растения и вода
Дружат ли растения друг с другом

1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

7.7.
8.
8.1

Апрель

Кабинет

1
3
1

Групповая, беседа

Апрель

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

8.2

Апрель

Весна в природе

Микрорайон
Южный
Кабинет

8.3

Апрель

Весна в литературе и искусстве

Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. работа

Кабинет

Рассказ на тему
Практическая работа
Изготовление макета
«Ярусы леса»
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Составление пищевых цепочек
Диагностика
Наблюдение за коммуникативными способностями
Составление рассказа на
тему
Выпуск брошюры

9.
9.1

Май

Удивительное рядом
Вода вокруг нас

5
1

9.2

Май

Вода в природе и в жизни человека

9.3

Май

Воздух в природе и в жизни человека
ИТОГО

1
32

Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения
№
Дата
Тема занятия
раз- Месяц
Недела
деля
1.
Эколог и я
1.1. Сентябрь 3
Экология сегодня

Кол-во
часов

кабинет

Форма
занятия

Место
проведения

Форма контроля

Кабинет

Фронтальная, практическая работа

Кабинет

Наблюдение за коммуникативными способностями
Входящий мониторинг

Групповая
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа

ИНПВ
Кабинет

Рассказ на тему
Работа с картой

Кабинет
Кабинет

Работа с картой
Практическая работа по
карте
Выявление причинно-следственных связей
Решение экологических задач

Групповая, беседа,
практич.работа

Кабинет,
шк.участок

Я и экология

2.
2.1.
2.2.

Октябрь
Октябрь

1
2

Вода и жизнь
Вода вокруг нас
Вода в природе

6
1
1

2.3.
2.4.

Октябрь
Октябрь

3
4

Вода на карте
Река. Части реки

1
1

2.5.

Ноябрь

2.6.

Ноябрь

Круговорот воды в природе.
Океан и его жители
Вода в жизни человека

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим

5
1

Групповая, беседа

кабинет

Решение экологических задач
Выпуск листовок «Берегите
воду»
Итоговая диагностика

Групповая, беседа

Сентябрь 4

Ноябрь

ИНПВ

2
1

1.2.

3.
3.1.

Групповая, наблюдение
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет

Рассказ на тему

4
1
2

Атмосфера Земли. Облака

3.3.

Ноябрь
Декабрь
Декабрь

Источники загрязнения воздуха

3.4.

Декабрь

Чистота воздуха и растения

3.2.

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, практическая работа

Кабинет

Рассказ на тему

Кабинет,
школьный
участок
Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

2
1

Групповая, беседа

Кабинет

Решение экологических задач

Групповая, беседа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

7
1

Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, беседа

Кабинет

Определение животных по
описанию
Определение животных по
описанию
Составление пищ.цепочек

Кабинет

Составление пищ.цепочек

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

5.
5.1.

Январь

5.2.

Январь

5.3.

Февраль

5.4.

Февраль

Условия, в которых мы живем
Солнце – источник тепла и света на
Земле. Особенности весны, лета, осени,
зимы
Опасные явления природы и их влияние
на природу родного края
Удивительный мир животных
Приспособленность животных
к условиям обитания
Приспособленность животных к различным температурам
Приспособленность животных к жизни в
воде
Быстрее, выше, сильнее

5.5.

Февраль

Как живут животные

5.6.

Февраль

Взаимоотношения в мире животных

Групповая, беседа.
Практич. Работа
Фронтальная, практическая работа
Групповая, беседа

5.7.

Март

Взаимоотношения человека и животных

Групповая, беседа

Кабинет

6.
6.1.

Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Март
2
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы

7
1

Групповая, беседа

Кабинет

4.
4.1.

Декабрь

4.2.

Январь

Кабинет

Решение экологических задач

Выявление причинно-следственных связей

6.2.

Март

Землетрясения.

Групповая, беседа

Кабинет

6.3.

Март

Извержения вулканов

Групповая, беседа

Кабинет

6.4.

Апрель

Цунами, наводнения

Групповая, беседа

Кабинет

6.5.
6.6.
6.7.
7.
7.1.

Апрель
Апрель
Апрель

3
4
5

Кабинет
Кабинет
Кабинет

1
1
1
4
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Май

Рассказ на тему

Май

Групповая,
практич. Работа
Групповая, беседа

Кабинет

7.2.

Кабинет

Рассказ на тему

7.3.

Май

Засуха, пожары.
Снежная лавина, заносы, метель
Нашествие вредителей.
Человек и природа
Зависимость человека от природы. Отрицательное воздействие человека на природу.
Кислотные дожди, нефтяное загрязнение.
Вырубка лесов, осушение болот.
Охранять природу – значит охранять здоровье
ИТОГО

Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Рассказ на тему

Групповая, практическая работа

ИНПВ,
кабинет

Итоговая диагностика

1
1
32

Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения
№
Дата
Неделя
раз- Месяц
дела
1.
1.1. Сентябрь 3

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Наука экология
Экология в жизни человечества

2
1

Групповая, беседа

Кабинет

1.2.

Сентябрь 4

Мой вклад в экологию

Индивидуальная,
практич. Работа

Кабинет

2.
2.1.

Октябрь

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

5
1

Групповая, беседа

Кабинет

Форма контроля

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Входящая диагностика
Составление экологического
рассказа

2.2.

Октябрь

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли

2.3.
2.4.

Октябрь
Октябрь

3
4

Литосфера Земли. Почва
Грибы, плесень, бактерии.

1
1

2.5

Ноябрь

Удивительная планета Земля

3.
3.1.
3.2.

Ноябрь
Ноябрь

2
3

Разнообразие природы России
Природные зоны нашей страны.
Зона арктических пустынь.

9
1
1

3.3.

Ноябрь

Зона тундры.

3.4.

Декабрь

Зона лесов.

3.5.
3.6.

Декабрь
Декабрь

2
3

Зона степей.
Зона полупустынь и пустынь.

1
1

3.7.

Декабрь

Зона субтропиков.

3.8.

Январь

Области высотной поясности

3.9

Январь

4.
4.1.

Январь

Где знания о климатических зонах находят
свое применение
Разнообразие природы планеты Земля
Евразия. Природные зоны Евразии.

4.2.

Февраль

Африка. Природные зоны Африки.

6
1

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, практическая работа
Групповая, индивидуальная, практическая работа

Кабинет

Прак.работа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Прак.работа
Решение экологических задач
Изготовление лэпбука

Групповая, беседа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа,
практ. работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет

Работа с картой
Прак.работа

Кабинет

Кабинет
Кабинет

Прак.работа. Решение экологических задач
Выявление причинно-следственных связей
Решение эк. задач
Решение эк. задач

Кабинет

Диагностика

Кабинет

Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Составление экологического
рассказа
Промежуточная диагностика

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач

4.3.

Февраль

Северная Америка. Природные зоны Северной Америки.
Южная Америка. Природные зоны Южной
Америки.
Австралия. Природные зоны Австралии.

4.4

Февраль

4.5

Февраль

4.6

Март

Антарктида. Природа планеты Земля

5.
5.1.

Март

Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных.

5.2.

Март

5.3

Март

6.
6.1.
6.2.
6.3.

Апрель
Апрель
Апрель

2
3
4

6.4.
7.
7.1.

Апрель

Май

7.2.

Май

7.3.

Май

Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет
Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

3
1

Групповая, беседа

Кабинет

Значение растений и животных в природе

Групповая, беседа

Кабинет

Связи в природе

Фронтальная, беседа, практ. работа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Решение экологических задач

Среда обитания живых организмов
Наземно-воздушная среда обитания
Водная среда обитания
Почвенная среда обитания. Организменная среда обитания.
Факторы среды
Край, в котором я живу
Свердловская область: история, расположение на карте, климат.
История моего города, района

4
1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Решение экол. задач
Решение экол. задач
Решение экол. задач

1
4
1

Групповая, беседа

Кабинет

Итоговый мониторинг

Групповая, беседа

Кабинет

Рассказ на тему

Растительный и животный мир Свердловской области. Заповедники, заказники,
ООПП Свердловской области
ИТОГО

Групповая, беседа,
экскурсия в музей
Групповая, беседа

Кабинет,
музей
Кабинет

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Рассказ на тему

1
1

32
54

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему

Понятийный
аппарат1

Составление рассказа на
заданную
тему

Решение
проблемных задач

Выступление с сообщением на
заданную
тему

В*

Желание
(1 б)

П
**

И
*
*
*

Резуль
тат*
***

П И В П

Уровень обученности
0-24 - низкий,
25-36 – средний,
37-49 - высокий

Фамилия,
имя
обучающегося

Результаты
диагностики

№
п/п

Отличие живого от
неживого

Приложение 4. Мониторинговая таблица

1.
2.
3.
3 – исследуемый критерий обучающийся проявляет самостоятельно
2 – исследуемый критерий обучающийся проявляет частично, либо при помощи педагога, одноклассников или учебной литературы
1 – исследуемый критерий обучающийся не проявляет
* - Входящая диагностика
** - Промежуточная диагностика
*** - Итоговая диагностика
**** Результат выступления определяется уровнем передачи информации (3 – рассказывает
сам или читает с листа, 2 – материал для сообщения подготовлен, не может рассказать, о чем
он, 1 – желание изъявил, но сообщение не подготовил)

Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий
Первый год обучения. Промежуточный
1. «Мусор или хлам?»
Маша решила узнать, что их семья выбрасывает больше: мусора или хлама. Для
этого ей надо разложить все в разные пакеты. Помоги Маше определить, где мусор, а где хлам.

2. «Положи хлам в свой контейнер»
Давай немного пофантазируем и представим, что в нашем городе поставили разные контейнеры для хлама. Покажи стрелочкой, что и в какой контейнер ты выбросишь.

С
Д

П
М

3. «Роза ветров»
Коля в течение месяца наблюдал за направлением ветра. Пользуясь его наблюдениями, построй розу ветров.
С

С-З
С-В

Ю-З

Ю-В

СЗ

СВ

ЮЗ

ЮВ

4. «Пищевые цепочки»
Вставь представителей животного мира в пропущенные окошки так, чтобы получились правильные пищевые цепочки.

Кора березы –

– волк

Кора березы – личинки насекомых –
– хищные птицы
Цветы (нектар) –

– лягушка –
– еж

Слова для справок: уж, заяц, синица, бабочка.
5. «Самый умный»
Зеленым карандашом обведи объекты живой природы, синим – неживой, красным – рукотворный мир:

Солнце, камень, медведь, облако, изба, скала, колодец,
мост, конь, птица, самолет, молния.
6. «Экологический словарь».
Экология

мороз, радуга, солнечное затмение, ледостав, увядание травы

Окружающая среда

это движение воздуха

Ветер

дождь, снег, град

Осадки

наука, изучающая взаимосвязь
живых организмов между собой
и окружающей средой

Явления природы

это все то, что нас окружает

Критерии оценивания
Задание 1. «Мусор или хлам?». Цель: проверка понятий «мусор», «хлам», умения различать мусор и хлам.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Более половины задания выполнено верно – 2 балла.
Более половины задания выполнено неверно – 1 балл.
Задание 2. «Положи хлам в свой контейнер». Цель: выявление умения решать
экологическую задачу.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Более половины задания выполнено верно – 2 балла.
Более половины задания выполнено неверно – 1 балл.
Задание 3. «Роза ветров». Цель: выявление умения строить розу ветров по предложенным данным.
Все значения проставлены верно и соединены между собой – 3 балла.
Есть 1-2 ошибки в проставленных значениях, пропущены 1-2 точки – 2 балла.
Более 3 ошибок в проставленных значениях, пропущено более 3 точек – 1 балл.
Задание 4. «Пищевые цепочки». Цель: проверка умения правильно составлять
пищевые цепочки.
4 правильных ответа – 3 балла;
3 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.
Задание 5. «Самый умный». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы.
10-12 правильных ответа – 3 балла;
7-9 – 2 балла;
1-6 – 1 балл.
Задание 6. «Экологический словарь». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла;
3-4 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.

Второй год обучения. Итоговый

1. Напиши определение понятий:
Атмосфера – это ___________________________________________
__________________________________________________________
Гидросфера – это ___________________________________________
__________________________________________________________
Стихийное бедствие – это ___________________________________
__________________________________________________________
Экологическая катастрофа – это ______________________________
__________________________________________________________
2. Выбери группу живых организмов – гидробионтов
а) кит, ламинария (морская капуста), дятел, щука, кувшинка;
б) морской конек, водоросли, окунь, головастик, осьминог;
в) элодея, тюлень, пингвин, морской огурец, крокодил.
3. Определи время года и расставь по порядку сезонные изменения
в живой и неживой природе.
Время года ________________________________________________
Таяние снега
Первоцветы
Ледоход
Солнце поднимается выше над землей
Прилет птиц
Набухание почек, появление листочков
Потепление
4. Из приведенных ниже представителей живой природы составь
правильную цепочку питания
Мышь-полевка, злаковые, лиса, сова
____________________________________________________________
5. Прочти небольшие рассказы и определи причину (подчеркни)
экологической катастрофы.
Судно перевозило нефть. Произошла авария. Нефть растеклась по
поверхности моря. Погибло много рыбы.
Началась гроза. Молния ударила в дом. Дом загорелся. Семья лишилась крова.
6. Соедини стрелочками животное и группу, к которой он относится
61

крокодил
синица
мышь-полевка
жираф
гадюка

зверь
насекомое
земноводное
пресмыкающееся
птица

7. Прочти выдержку из энциклопедии «Почемучка» и определи, чей клюв
изображен на фотографиях.
Каких только диковинных клювов не встретишь в птичьем царстве! Вот,
например, клест. У него нос наперекос. А зачем он такой? Муху не поймаешь,
зернышко с земли не склюешь. Но ведь клесту этого и не надо, он своими «клещами» шишки потрошит: крепка еловая шишка, но как начнет клест ее клювом
обрабатывать – только шелуха по ветру полетит.
У попугая нос крючком. Таким клювом удобно колоть орехи, да еще за
ветви цепляться.
Лесному доктору – дятлу острый клюв нужен, чтобы долбить деревья и добывать из-под коры длинным языком всяких вредных жучков и личинок. Очень
удобен такой клюв, чтобы сдирать жесткие чешуйки шишек и доставать семена.
Дятел даже дупло для гнезда клювом – стамеской выдалбливает.
Беркут – крупный и сильный хищник. Охотится на сурков, куропаток, зайцев, лисиц. Мощные когти и загнутый клюв помогают удерживать добычу и разрывать ее на части.
У козодоя рот огромный, а клювик маленький. Он раскрывается так широко, что углы рта заходят за линию глаз. Кроме того, края рта у этих птиц усажены щетинками, что еще больше увеличивает ширину пасти сачка, в который
на лету попадают жуки и большие бабочки.

___________________

Критерии оценивания
Задание 1-2. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла;
4 – 2 балла;
1-3 – 1 балл.
Задание 3. Сезонные изменения в природе. Цель: выявление знаний сезонных
изменений в природе.
Время года указано верно, последовательность наступления весны в неживой и
живой природе расставлена верно – 3 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена незначительно (более 50% верно) – 2 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена
(менее 50% верно) – 1 балл.
Задание 4. «Цепь питания». Цель: выявление умения составлять правильную
цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. Причинно-следственные связи. Цель: проверка умения определять
причину события в соответствии с ее видом.
Причина определена верно и соответствует экологической катастрофе – 3 балла.
Причины определены верно, отмечены экологическая катастрофа и стихийное
бедствие – 2 балла.
Причины определены неверно – 1 балл.
Причина определена верно и соответствует стихийному бедствию – 1 балл.
Задание 6. Виды животных. Цель: выявление умения определять виды животных.
5 правильных ответов – 3 балла;
4 – 2 балла;
1-3 – 1 балл.
Задание 7. Узнай по описанию. Цель: определение умения читать текст и определять вид птицы по ее клюву.
5 правильных ответов – 3 балла;
4 – 2 балла;
1-3 – 1 балл.

Третий год обучения. Промежуточный
1. Продолжи фразы:
Окружающая среда – это ____________________________________________
__________________________________________________________________
Атмосфера – это ____________________________________________________
__________________________________________________________________
Гидросфера – это __________________________________________________
__________________________________________________________________
Литосфера – это ____________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Выбери правильный ответ
1. Какие группы растений образуют первый ярус в лесу?
А) деревья;
Б) кустарники;
В) травы.
2. Что такое почва?
А) земля, на которой
Б) то, что у нас под ноВ) среда обитания расстоят дома;
гами;
тений и животных.
3. Почему дождевые черви после сильного дождя выползают на поверхность
почвы?
А) им не хватает тепла; Б) становится меньше
В) они не могут дышать,
пищи;
так как в почве недостаточно воздуха.
4. Как служат почве дождевые черви?
А) уничтожают вредите- Б) перерабатывают
В) роют подземные
лей;
опавшие листья;
ходы.
3. Узнай по описанию
Мелкий зверек с вытянутым стройным тельцом и пушистым хвостиком. Глазки
черные, брюшко белое, ушки длинные, с кисточками. Задние лапки длиннее передних. На пальцах имеются цепкие и острые когти, благодаря которым зверек
ловко лазает по стволам и веточкам деревьев. Окраска меняется в зависимости
от сезона. Зимой зверек меняет рыжую шубку на серую. Основной рацион питания – семена хвойных деревьев. ______________
4. Определи природную зону и составь цепочку питания
Южнее зоны арктических пустынь протянулась безлесная равнина. Зима здесь
долгая и суровая. В середине зимы длится полярная ночь. Лето короткое и прохладное. Круглый год дуют холодные ветра. Почва бедна перегноем, но растительный и животный мир разнообразнее, чем в арктических пустынях .

__________________________________________________________
Цепочка питания зоны: ________________________________________
__________________________________________________________
64

5. Найди в рассказе экологические ошибки, подчеркни их
Наступила осень. Со всех деревьев опадают последние листья. Животные готовятся к зиме. Некоторые птицы улетают на юг. Это журавли, кукушки, синицы,
грачи. Заяц, еж, лиса меняют шубки на более теплые и густые. Белка и еж делают
запасы. Медведь и крот засыпают до весны.
6. Укажи стрелкой, что к чему приводит
Выловили всех раков –

вода в водоеме стала мутной.

Выловили все ракушки (двустворчатых моллюсков) –

в водоеме стало много больных
рыб.

Зимой рыбаки наделали дырок во
льду –

начинается образование болот.

Все озеро заросло камышами, водорослями –

в воду поступает кислород для
дыхания рыб.

7. Определи и напиши, что здесь перечислено (можно воспользоваться атласом):
Дон, Обь, Лена, Волга – это ____________________________________,
Охотское, Черное, Баренцево – это ______________________________,
Северный Ледовитый, Тихий – это ______________________________,
Уральские, Кавказские – это ___________________________________.
Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответов – 3 балла;
3 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.
Задание 2. «Тестовая часть». Цель: определение умения выбирать верный ответ
из предложенных.
4 правильных ответов – 3 балла;
3 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Узнай животное по описанию». Цель: выявление умения определять животное по его описанию.
Верный ответ – 3 балла;
Ответ был исправлен – 2 балла;
Неверный ответ – 1 балл.
65

Задание 4. «Узнай природную зону по описанию». Цель: выявление умения
определять природную зону по описанию.
Верный ответ – 3 балла;
Ответ был исправлен – 2 балла;
Неверный ответ – 1 балл.
«Цепи питания». Цель: выявление умения составлять цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. «Рассказ с ошибками». Цель: определение уровня биологических
знаний.
1. Листья опадают только с лиственных деревьев и лиственницы.
2. Синицы – зимующие птицы.
3. Еж шубку не меняет.
4. Ежи впадают в спячку, поэтому запасы не делают.
5. Крот не впадает в спячку, он активен круглый год.
Найдены все 5 ошибок – 3 балла;
4-3 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.
Задание 6. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине.
4 верных ответа – 3 балла;
2-3 – 2 балла;
1 – 1 балл.
Задание 7. «Работа с картой». Цель: проверка умения ориентироваться по
карте.
4 правильных ответов – 3 балла;
3 – 2 балла;
1-2 – 1 балл.