Управление образованием Новолялинского муниципального округа
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования Новолялинского муниципального округа
«Дом детского творчества «Радуга»

Принята на заседании
педагогического совета
«03» сентября 2026г.
Протокол № 01

Утверждена
приказом директора
МАОУ ДО НМО «ДДТ «Радуга»
от 03.09.2026 № 89 од
Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования
Новолялинского
городского округа "Дом
детского творчества
"Радуга"
2026.09.15 10:47:53
+05'00'

Разноуровневая дополнительная
общеразвивающая программа

«Введение в экологию»
Направленность: естественнонаучная
Возраст обучающихся: 7-11 лет
Объём: 198 часов
Срок реализации: 3 года

Разработчик:
Наборщикова Татьяна Евгеньевна,
педагог дополнительного
образования

г. Новая Ляля, 2026 г.

Оглавление
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы ............................................................ 3
1.1.

Пояснительная записка ...................................................................................................... 3

1.2.

Цель и задачи программы .................................................................................................. 6

1.3. Планируемые результаты .......................................................................................................... 7
Раздел 2. Содержание программы ................................................................................................. 10
2.3. Учебный (тематический) план первого года обучения ........................................................ 10
2.4. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения ............................... 12
2.5. Учебный (тематический) план второго года обучения......................................................... 15
2.6. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения ............................... 17
2.7. Учебный (тематический) план третьего года обучения ...................................................... 20
2.8. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения .............................. 22
2.7. Требования к уровню подготовки выпускников ................................................................... 25
Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий .................................................. 27
3.1. Календарный учебный график ................................................................................................ 27
3.2. Условия реализации программы ............................................................................................. 27
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы ......................................................... 27
3.2.2. Методические материалы ..................................................................................................... 27
3.3. Формы аттестации .................................................................................................................... 32
3.3.1. Характеристика оценочных материалов ............................................................................. 32
Раздел 4. Список литературы ......................................................................................................... 43
Приложение...................................................................................................................................... 46
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения ..................................... 46
Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения ..................................... 48
Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения.................................... 50
Приложение 4. Мониторинговая таблица ..................................................................................... 53
Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий .................................................................... 54
Приложение 6. Воспитательная деятельность .............................................................................. 68

2

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
В современном мире количество информации удваивается каждые 10-15
лет, в связи с этим возникла необходимость построить систему образования так,
чтобы ребенок умел «выживать» в постоянно меняющемся мире с огромным потоком информации.
Экологическая культура является стержнем современного образования и
служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Экологическое образование сегодня – это основа новой нравственности, нового мировоззрения, интенсивного комплексного совершенствования всех его аспектов
и направлений, это опора для решения многочисленных вопросов практической
жизни людей в условиях устойчивого развития общества. Формирование экологического поведения – это залог выживания человека на нашей планете.
Программа направлена на развитие познавательного интереса обучающихся, формирование научной картины мира на основе изучения процессов и
явлений природы и экологически ответственного мировоззрения, необходимого
для полноценного проявления интеллектуальных и творческих способностей
личности в системе социальных отношений.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность. Экологическое мировоззрение предполагает ответственное отношение к окружающей среде, соблюдение нравственных принципов и
правовых норм природопользования, пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы.
Формирование экологического мировоззрения – фундаментальная цель
современного экологического образования, которое базируется на основных
представлениях современной естественно-научной картины мира:
- представление о целостности окружающего мира как системы;
- представление о ценностном отношении к окружающему миру природы,
человеку и результатам его практической и интеллектуальной деятельности;
- представление об эволюционном развитии окружающей природы;
- экоцентрическом экологическом сознании.
Взаимоотношения природы и общества неразрывно связаны с межличностным, социальными и производственными отношениями и охватывают все
сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Таким образом, организация взаимосвязанной исследовательской, творческой и практической деятельности обучающихся, направленной на изучение и оптимизацию отношений между природой и человеком, выступает необходимым условием экологического образования.
Отличительные особенности программы. Программа «Введение в
экологию» является разноуровневой, рассчитана на 3 года обучения. Каждый
год обучения представлен как цикл, имеющий задачи, учебный план, содержание программы, планируемые результаты.
Особенности содержания программы:
3

- формирование экологического стиля мышления и эмоционально-нравственного отношения обучающихся к окружающей среде в соответствии с конкретными знаниями о природе;
- практический, деятельностный подход к освоению системы экологических знаний;
- включение элементов окружающего обучения естественно-научных курсов как подготовка к усвоению системы знаний о природе.
Освоение программы «Введение в экологию» предполагает реализацию
следующих педагогических принципов:
1) принципа научности, предъявляющего требования к содержанию учебного материала, отражающего современный уровень развития науки с использованием современной терминологии, понятий и фактов, и педагогическим технологиям, соответствующим как закономерностям возрастного развития обучающихся, так и условиям осуществления учебно-воспитательного процесса;
2) принципа сознательности и активности, ориентирующего на формирование осознанного отношения детей к предстоящей деятельности, ее целям и результатам, активизацию волевых и интеллектуальных усилий при решении исследовательских и практических задач, формирование навыков самоанализа и
планирования своих действий;
3) принципа системности и последовательности, который обеспечивается
механизмом преемственности между целями, содержанием отдельных звеньев
программы, содержанием образовательно-развивающей практики, технологиями формирования экологической культуры в системе общего образования обучающихся;
4) принципа доступности, индивидуализации и вариативности, который
обеспечивается дифференцированием содержания образования, средств и форм
организации процесса обучения в зависимости от возрастных, физических и интеллектуальных возможностей детей, направленности интересов обучающихся,
физико-географических особенностей региона;
5) принципа прочности и прогрессирования, направленного на перевод содержания образования в элементы личностного опыта обучающихся с последующей реализацией полученных теоретических знаний и практических умений в
планировании и осуществлении экологически грамотной и целесообразной деятельности в течение всей жизни;
6) принципа положительного эмоционального фона обучения, способствующего формированию у обучающихся позитивного отношения к окружающей
действительности;
7) принципа творческой направленности, ориентирующего педагогический процесс на формирование у обучающихся потребности в продуктивной деятельности;
8) принципа диалогического общения, предусматривающего организацию
учебного процесса средствами свободного, равноправного межсубъектного взаимодействия, играющего большую роль в формировании ценностных отношений младших школьников.
4

Ценностные ориентиры содержания программы «Введение в экологию». Содержание программы «Введение в экологию» направлено на воспитание
у младших школьников эмоционально-ценностного и ответственного отношения
к природе и окружающей среде, к России, к родному краю, к жизни как высшей
общечеловеческой ценности и всем формам ее проявления, к своему здоровью и
здоровью окружающих людей.
Ведущие ценности:
- Земля, заповедная природа, окружающая среда;
- родной край, родная природа;
- жизнь и все формы жизни;
- человек, здоровье человека;
- экологическое сознание;
- красота, гармония.
Программа «Введение в экологию» относится к разноуровневым программам. Первый год обучения – стартовый, второй, третий и четвертый годы
обучения – базовый.
Адресат программы. Программа «Введение в экологию» адресована обучающимся 7-11 лет. Для обучения принимаются все желающие, имеющие интерес к изучению окружающей среды, в том числе дети с ОВЗ, проходящие обучение в общеобразовательном учреждении. Группы обучающихся формируются по
классам обучения. Состав группы постоянный.
Младший школьный возраст – возраст познавательной активности ребенка, его любознательность направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?».
Все содержание программы раскрывается на личностно-значимом для детей младшего школьного возраста материале, включающем наблюдения в природе и опыты, иллюстрирующие изучаемые природные явления и закономерности.
Содержание учебного материала и характер познавательной деятельности
обеспечивает яркую эмоциональную окрашенность обучения, сопровождающегося эмоциями удивления, радости, восхищения.
В программе использованы материалы программы курса «Введение в экологию», 1-4 класс (автор-составитель Е.С. Воробьева); образовательной программы «Наша окружающая среда», разработанной учебно-методическим центром «ГРИНСКУЛ», авторским коллективом: Юшковой С.М., Нохриной Н.Н.,
Видревич М.Б., Колчевой Е.Н. и допущенной департаментом образовательных
программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, программы кружка «Юный эколог» Александровой Ю.Н.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 3 года обучения по 2 часа в неделю. Общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы: 198 часов.
Год обучения
Количество часов
1 год обучения
66 часов в год
5

2 год обучения
66 часов в год
3 год обучения
66 часов в год
Особенности организации образовательного процесса
В организации занятий преобладающими видами деятельности являются
дидактические игры, разнообразные наблюдения и простейшие опыты, продуктивная деятельность экологической направленности.
Режим занятий. Продолжительность одного академического часа составляет 40 минут. Перерыв между занятиями – 10 минут
Общее количество часов в неделю:
Год обучения

Число занятий в неделю

1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения

2 часа
2 часа
2 часа

Продолжительность
40 минут
40 минут
40 минут

Общее число часов в
год
66
66
66

Форма обучения – очная.
Форма организации образовательного процесса: фронтальная, групповая, индивидуально-групповая, парная.
Форма реализации образовательного процесса – традиционная.
В процессе реализации содержания программы «Введение в экологию» могут применяться различные формы организации занятий: учебное занятие, беседа, экскурсии, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики, экологическое и социальное проектирование, мастер-классы, дискуссии. Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом возрастных и
психологических особенностей детей, целей и задач образовательной программы, специфики предмета. Помимо традиционных видов занятий целесообразно применение нетрадиционных: беседа с игровыми элементами; игра-путешествие; викторины, соревнования, конкурсы-исследования; изобретательство;
анализ первоисточников; заочная экскурсия; игра-путешествие; квест; решение
кейсов.
Формы подведения итогов реализации программы: открытое занятие, зачетная работа, взаимозачет, тест, игра, беседа.
1.2. Цель и задачи программы
Целью реализации программы «Введение в экологию» является формирование экологического сознания и экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста, включающие:
- систему знаний об элементарных закономерностях развития природы и
общества, экологических проблемах и путях их разрешения;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде, навыки экологически целесообразного поведения;
- социальную активность обучающихся и организацию экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.
Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих задач:
Обучающие:
6

- формировать элементарные знания об окружающем мире как системе; о
единстве и взаимосвязях компонентов природы; факторах окружающей среды,
влияющих на развитие живых организмов, в том числе родного края;
- формировать элементарные знания о влиянии человека на природу, традициях нравственно-этического отношения к природе, в том числе природе
Свердловской области, нормах экологической этики и экологического права,
нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной средах.
Развивающие:
- развивать практические умения в экологически ориентированной деятельности: навыки исследовательской работы, смыслового чтения, логического
анализа и работы с информацией.
- развивать у обучающихся начала системного мышления, умений выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать и обобщать полученную информацию;
- формировать первоначальный опыт участия в экологических проектах,
природоохранной деятельности;
- формировать у обучающихся способность самостоятельно организовывать, контролировать, оценивать и корректировать учебную деятельность.
- формировать у обучающегося способность к продуктивному, уважительному и этичному общению, совместной деятельности и конструктивному разрешению разногласий.
Воспитательные:
- воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью
окружающих людей;
- воспитывать эстетическое, эмоционально-нравственное отношение к
природе; умение видеть, беречь и создавать прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает детей в пространстве образовательного учреждения и дома, городском ландшафте.
1.3. Планируемые результаты
Освоение содержания программы «Введение в экологию» обеспечивает в
сфере метапредметных результатов формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом;
- планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- различать способ и результат действия;
- осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом
этапе решения поставленной задачи;
7

- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.
Познавательные универсальные учебные действия:
- владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации
для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами и задачами коммуникации;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью ИКТ;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания,
находить с ними общий язык и общие интересы;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
8

В сфере личностных результатов ценностно-смысловые ориентации обучающихся:
- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа;
- развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и
трудовой деятельности;
- понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих
людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни;
- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья;
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны,
родного края.
В результате изучения программы «Ведение в экологию» обучающиеся на
начальной ступени начального образования в сфере предметных результатов:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира, в том числе родного края;
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (наблюдения в
природе, экологические опыты);
- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.

9

Раздел 2. Содержание программы
«Стартовый» уровень (ознакомительный)
Учебно-тематический план первого года обучения предполагает постепенное знакомство обучающихся с азами экологической грамотности. Знакомясь
с предметом «Экология» ребенок учится экологическому поведению в природе,
первичному пониманию ее основ и законов.
Задачи:
Образовательные:
- формировать знания об элементарных закономерностях природы;
- формировать представления об экологических проблемах (мусор, хлам);
- дать представление о жизнедеятельности растений во взаимосвязи с условиями окружающей среды;
- учить решать экологические задачи.
Развивающие:
- развивать интерес к окружающей среде;
- развивать навыки смыслового чтения текстов;
- развивать логическое мышление; умение устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.
Воспитательные:
- пробудить интерес к окружающей среде;
- прививать интерес к изучению экологических законов в природе на примере сезонных изменений;
- развивать способность наблюдать и любить природу.
2.3. Учебный (тематический) план первого года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Предмет экология», «У
осени в гостях», «Мусор и хлам как часть окружающей среды», «Зима в природе», «Ветер», «Зеленый наряд планеты», «Красавица весна», «Наша окружающая среда».
№
раздела
1
1.1

Тема занятия

Количество часов
Всего

теория

практика

Предмет экология
Наука «Экология»

6
2

2
1

4
1

1.2

Окружающая среда на планете Земля

2

-

2

1.3

Мир природы

2

1

1

2
2.1
2.2
2.2

У осени в гостях
Осень в природе
Сезонные изменения в природе
Растения и животные осенью

6
2
2
2

2
1
1

4
2
1
1

10

Формы
аттестации

Наблюдение за
коммуникативными УУД
Решение экологических задач
Входящая диагностика
Рассказ на тему
Диагностика

16

3

13

3.1
3.2

Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе
Мусор и его обозначения

2
2

1

2
1

3.3
3.4

Мусор и хлам
Путь мусора и хлама

2
2

1
1

1
1

3.5

Человек, мусор и болезни

4

-

4

3.6
4
4.1

Рециклизация
Зима в природе
Природа зимой

4
6
2

1
-

4
5
2

4.2

Сезонные изменения в природе

2

1

1

4.3

Растения и животные зимой

2

-

2

5
5.1.

Ветер
Что такое ветер

6
2

3
1

3
1

5.2.

Компас

2

1

1

5.3.

Роза ветров

2

1

1

6
6.1

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм

10
1

3,5
1

6,5
-

6.2

Тепло в жизни растений

1

1

-

6.3

Растения – дети Солнца

1

-

1

6.4

Растения и вода

1

0,5

0,5

6.5

Этажи леса

2

-

2

6.6

Дружат ли растения друг с другом

2

-

2

6.7
7
7.1

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

2
8
2

1
2
-

1
6
2

7.2

Сезонные изменения в природе

2

1

1

7.3

Растения и животные весной

2

-

2

3

11

Рассказ на тему
Мини-сочинение
Рассказ на тему
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Выставка
Наблюдение за
коммуникативными навыками
Составление
рассказа
Промежуточная
диагностика
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Составление
рассказа
Практическая
работа
Изготовление
макета
Составление
рассказа
Составление
рассказа
Составление
цепей питания
Диагностика
Наблюдение за
коммуникативными способностями
Составление
рассказа
Выпуск брошюры

7.4
8
8.1

Взаимосвязи в природе
Наша окружающая среда
Атмосфера.

2
8
2

1
3
1

1
5
1

8.2

Гидросфера. Водные объекты Новолялинского района
Литосфера. Ландшафт

2

1

1

4

1

3

Итого:

66

19,5

46,5

8.3

Диагностика
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

2.4. Содержание учебного (тематического) плана первого года обучения
1. Предмет экология. Теоретическая часть. Экология как наука. Возникновение науки «Экология», ее история. Великие люди в экологии. Окружающая
среда. Красота в отношении к окружающему миру. Роль человека в создании
окружающей среды.
Практическая часть. Игры «Здравствуй, экология», «Кто, если не я»,
«Здравствуй, окружающая среда», «Наша окружающая среда и экология», «Живое-неживое». Выпуск газеты «Мои летние наблюдения в природе».
2. У осени в гостях. Теоретическая часть. Признаки наступления осени.
Осенние приметы. Осень в литературе и искусстве. Осенние пословицы и поговорки.
Практическая часть. Экскурсия. Практическая деятельность по изготовлению поделок из природного материала. Выставка.
3. Мусор и хлам как часть окружающей среды. Теоретическая часть.
Виды мусора. Откуда берется мусор на улицах города. Деление мусора на
группы, введение их условных обозначений. Какой мусор мы оставляем. Путь
мусора и хлама. Разделение понятий «мусор» и «хлам». Человек – великий загрязнитель планеты. Опасность мусора, выбрасываемого на свалки, для здоровья
человека.
Практическая часть. Работа со схемами-цепочками «Движение мусора»,
«Какой мусор мы оставляем», «Мусор и хлам». Игра «Я – гениальный сыщик».
Навыки сортировки мусора. Мини-сочинение на тему «Опасный мусор».
4. Зима в природе. Теоретическая часть. Изменения в природе с приходом зимы. Зимние приметы. Зима в литературе и искусстве.
Практическая часть. Экскурсия. Изготовление «Книги зимы».
5. Ветер. Теоретическая часть. Понятие «ветер». Виды ветры. Стороны
горизонта. Роза ветров.
Практическая часть. Игры «Ветреный день», «Север, юг, запад, восток».
Составление схем-цепочек, розы ветров, решение экологических задач.
6. Зеленый наряд планеты. Теоретическая часть. Растение – живая система. Растение как компонент живой природы, часть системы (природного сообщества). Среда обитания растений. Условия среды обитания растений. Экологическая ниша. Экология растений – наука о взаимоотношении растений и среды
обитания. Тепло в жизни растений. Изменение количества тепла в течение суток.
Количество тепла в разные сезоны года. Воздействие на растения высоких и низких температур. Приспособленность растений к высоким и низким
12

температурам, сезонным колебаниям температур. Свет в жизни растений. Различия в условиях освещенности разных сред обитания растений. Экологические
группы растений по отношению к свету; их особенности. Лес как сообщество.
Ярусность в растительных сообществах. Вода в жизни растений. Как растения
получают воду. Приспособленность растений к условиям недостатка воды, сезонным изменениям увлажненности территории. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. Воздух в жизни растений. Опыление и распространение семян с
помощью ветра, насекомых, птиц и млекопитающих. Растительное сообщество.
Взаимное влияние растений внутри растительного сообщества. Роль растений в
жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на растения
(уничтожение и перемещение видов, сокращение численности растений и ареалов, изменение экологических особенностей местообитаний, растительные сообщества, созданные человеком). Редкие и исчезающие растения России и своего
родного края.
Практическая часть. Изучение внешнего строения растений. Наблюдение
и уход за комнатными растениями. Наблюдение за ярусностью растительных сообществ на примере пришкольного участка и близлежащего леса. Правила полива растений. Наблюдение и уход за комнатными растениями. Составление сообщества растений реки, озера или болота – по выбору. Правила размещения и
ухода за комнатными растениями. Работа с Красной книгой России и Свердловской области. Распределение растений по климатическим зонам на основе личного опыта. Выпуск брошюры «Красная книга нашего района».
7. Красавица весна. Теоретическая часть. Пробуждение природы – пробуждение жизни. Весна в природе. Весенние приметы. Весна в литературе и искусстве.
Практическая часть. Кроссворд. Раскрашивание картинок. Выпуск брошюры «Здравствуй, весна».
8. Наша окружающая среда. Теоретическая часть. Три оболочки Земли.
Их отличие друг от друга. Растительный и животный мир атмосферы. Растительный и животный мир гидросферы. Растительный и животный мир литосферы.
Приспособленность к среде обитания. Загрязнение атмосферы, гидросферы, литосферы.
Практическая часть. Игры «Вода, воздух, земля», «Населяем атмосферу»,
«Населяем гидросферу», «Населяем литосферу».
Требования к уровню подготовки первого года обучения
В конце первого года обучения у обучающихся сформированы:
Знания:
- понятий «окружающая среда», «мусор», «хлам», «вторичное сырье», «макулатура», «рециклирование», «ветер»;
- основных материалов, из которых состоят бытовые отхода (ткань, дерево,
стекло, бумага, металл, пластик);
- сторон горизонта и названий ветра в зависимости от его направления;
13

- трех состояний воды (твердая, жидкая, газообразная); источников питьевой воды; простых способов очистки воды.
Умения:
- наблюдать и анализировать природные объекты и явления;
- делать выводы на основе проведенных наблюдений;
- определять стороны горизонта по природным объектам;
- ориентироваться по глобусу и карте (определять направление течения
реки).
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (умение общаться с коллективом, развивать речь);
- эмоционально-положительное отношение к живым объектам, осознание
их уникальности;
- систематизация и углубление представления о взаимосвязях природных
и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира;
- приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к
окружающему миру.
Предметные результаты:
- овладение основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях природы.
Развивающие результаты:
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности;
- владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными
задачами;
- соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;
- устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Воспитательные результаты:
- сформированность начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности.
«Базовый» уровень
Овладев на первом «ознакомительном» уровне основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях природы, на втором уровне – «базовом», обучающиеся продолжают изучать азы экологии,
совершенствуя знания об окружающем мире. Идет формирование системы
научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде, в том числе родного края, и здоровью.
14

Задачи второго и третьего года обучения
Образовательные:
- помочь овладеть основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества;
- познакомить с экологическими проблемами современности и путях их
разрешения;
- учить устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека.
Развивающие:
- развивать умение планировать и осуществлять наблюдения, выполнять
необходимые измерения и фиксировать результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- стимулировать овладение речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации, строить монологическое высказывание, вести
диалог.
Воспитательные:
- прививать навыки экологически целесообразного поведения.
2.5. Учебный (тематический) план второго года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Эколог и я», «Вода и
жизнь», «Воздух и жизнь», «Удивительный мир животных», «Стихийные бедствия и экологические катастрофы».
№ раздела

Тема занятия

Количество часов

1
1.1

Эколог и я
Экология сегодня

4
2

-

практика
4
2

1.2

Я и экология

2

-

2

2
2.1

Вода и жизнь
Вода вокруг нас

20
2

6
-

14
2

2.2

1

-

1

2.3

Вода – удивительное вещество природы
Гидросфера. Гидробионты

1

-

1

2.4

Вода в природе и на карте

2

1

1

2.5

Река. Части реки

4

1

3

2.6

Круговорот воды в природе.

2

1

1

15

всего

теория

Форма
аттестации

Наблюдение
за коммуникативными УУД
Входящая диагностика
Рассказ по
теме
Практическая
работа
Практическая
работа
Работа с картой
Практическая
работа по
карте
Выявление
причинно-

2.7

Водоемы Свердловской области

2

1

1

2.8

Жизнь в водоемах

2

1

1

2.9

Гидрофилы, гигрофилы

2

1

1

2.10

Экология воды

2

-

2

3
3.1

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим

14
2

6
2

8
-

3.2

Атмосфера Земли. Облака

2

1

1

3.3

Источники загрязнения воздуха

2

-

2

3.4

Чистота воздуха и растения

2

-

2

3.5

Погода и климат

2

1

1

3.6

Атмосфера и растения

2

1

1

3.7

Атмосфера и животные

2

1

1

4
4.1

Удивительный мир животных
Мир животных

12
2

5
1

8
1

4.2

Быстрее, выше, сильнее

2

1

1

4.3

Биоценоз

2

1

1

4.4

Взаимоотношения в мире животных: симбиоз, нейтрализм, хищникжертва

4

1

3

16

следственных
связей
Практическая
работа по
карте
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ по
теме
Рассказ по
теме
Выявление
причинноследственных
связей
Решение экологических задач
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Определение
животных по
описанию
Определение
животных по
описанию
Составление
цепочек питания
Составление
цепочек питания

4.5

Животный мир Свердловской области

2

1

1

5

Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы

16

2

5

1

0,5

0,5

5.2

Землетрясения

1

0,5

0,5

5.3

Извержения вулканов

1

0,5

0,5

5.4

Цунами, наводнения

1

-

1

5.5

Засуха, пожары

1

-

1

5.6

Снежная лавина, заносы, метель

1

-

1

5.7

Нашествие вредителей

1

0,5

0,5

5.8

Зависимость человека от природы

1

-

1

5.9

Отрицательное воздействие человека на природу.
Кислотные дожди, нефтяное загрязнение. Вырубка лесов, осушение болот.
Стихийные бедствия и экологические катастрофы в Свердловской области
Охранять природу – значит охранять
здоровье
Итого:

2

-

2

2

1

1

2

1

1

2

-

2

66

21

46

5.1

5.10

5.11

5.12

Решение экологических задач
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Выявление
причинноследственных
связей
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Выявление
причинноследственных
связей
Рассказ на
тему
Рассказ на
тему
Решение экологических задач
Итоговая диагностика

2.6. Содержание учебного (тематического) плана второго года обучения
1. Эколог и я.
Теоретическая часть. Экология сегодня. «Плюсы» и «минусы» экологических ситуаций. Я и экология. Что лично я могу сделать как эколог?
Практическая часть. Игра «Парные картинки». Входящий мониторинг.
2. Вода и жизнь.
17

Теоретическая часть. Родник, река, колодец – источники воды. Чистая и
грязная вода. Вода в природе. Свойства воды. Вода в жизни человека, растений
и животных. Процессы образования дождя, снега, града, облаков, тумана, росы,
инея. Запасы воды на планете. Гидросфера. Гидробионты, гидрофилы, гигрофилы. Река, части реки. Круговорот воды в природе. Опыты с водой на выявление ее свойств. Как и для чего человек использует воду (или вода на службе человека). Экономия воды. Причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы. Бережем воду. Дезинфицирование воды. Практические действия по
охране воды. Водоемы Свердловской области
Практическая часть. Опыты «Свойства воды», «Очищаем воду». Работа с
картой. Моделирование реки. Игры «Ручеек», «От родника до океана». Работа по
схеме «Части реки», «Как вода приходит в дом».
3. Воздух и жизнь.
Теоретическая часть. Воздух (определение, состав). Атмосфера. Слои атмосферы. Значение атмосферы для жизни на Земле. Облака. Виды облаков. Воздух – среда обитания для живых организмов. Люди и небо. Кислотные дожди.
Курение как вредная привычка. Пыль и ее вред. Чистота воздуха и растения.
Природные фильтры и фитонциды. Растения-барометры. Погода и климат.
Практическая часть. Работа со схемой «Строение атмосферы». Опыты с
воздухом. Исследование «Кто в воздухе живет?». Наблюдение за воздухом в помещении и на улице. Посадка и размножение растений.
4. Удивительный мир животных.
Теоретическая часть. Среда обитания и условия существования животных. Вода, воздух и свет в жизни животных. Покровительственная окраска. Животные-рекордсмены. Животные – родители. Пищевые цепи, пищевые сети в
природных сообществах. Природное равновесие и последствия его нарушения.
Неконкурентные взаимоотношения между животными. Животные-квартиранты
и животные-нахлебники. Расселение животных. Животный мир родного края.
Роль животных в жизни человека. История одомашнивания животных. Редкие и
исчезающие виды животных Свердловской области.
Практическая часть. Наблюдение за птицами. Составление памятки «Как
вести себя рядом с «домом» животных. Составление пищевых цепочек. Изготовление кормушек для птиц. Экологический проект «Мы в ответе за тех, кто рядом».
5. Стихийные бедствия и экологические катастрофы.
Теоретическая часть. Стихийные бедствия и экологические катастрофы
(определение, причины возникновения, вред, принесенный природе и человеку).
Землетрясения, наводнения, цунами, сильные штормы, пожары, извержения вулканов, тропические циклоны, оползни, засуха, нашествие вредителей, снежная
лавина, снежные заносы, метель (определение, причины возникновения, действие в чрезвычайной ситуации). Человек и угроза стихийных бедствий. Тревожный чемоданчик. Что человек получает от природы. Вред, наносимый природе
человеком: лесной пожар, ядовитые отходы, кислотные дожди, вырубка лесов,
осушение болот, поворот рек. Последствия необдуманных действий человека.
18

Возможность жизни в гармонии с природой. Зависимость здоровья человека от
состояния природы.
Практическая часть. Работа со схемой «Стихийные бедствия и экологические катастрофы». Работа со схемами-подсказками «Действия в ЧС». Составление карты риска нашего района. Экологический проект «Взаимосвязь человека
и природы». Исследование последствий экологических катастроф. Экскурсия на
родники, в лесхоз.
Требования к уровню подготовки обучающихся второго года обучения
В конце второго года обучения у обучающихся сформированы:
Знания:
- понятий «гидросфера», «атмосфера»;
- частей реки (исток, русло, притоки, меандры, излучины, водопады);
- слоев атмосферы (тропосфера, стратосфера);
- экологических правил и норм поведения в природной и социальной среде
(правила поведения в быту, на отдыхе, при проведении простейших экспериментов);
- причины загрязнения воды и пути решения этой проблемы;
- отличий стихийных бедствий и природных катастроф, поведение человека во время катаклизмов;
- значения тепла, света, воздуха, почвы для живых существ и связи между
ними;
- что такое наблюдение и опыт;
- что такое естественная и искусственная среды, роль качества окружающей среды в жизни живых организмов;
- об экономии и сбережении ресурсов (вода, лес, нефть);
Умения:
- находить главное в рисунках и схемах;
- экспериментировать, измерять;
- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.).
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности (выполнять совместную работу или исследование, развивать речь);
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически целесообразных поступков.
Предметные результаты:
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
19

- научатся устанавливать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и понимать неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края;
- начнут осваивать способы изучения природы и общества (экологические
опыты).
Развивающие результаты:
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения поставленной задачи;
- планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог.
Воспитательные результаты:
- ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения.
2.7. Учебный (тематический) план третьего года обучения
Учебный план представлен в следующих разделах: «Наука экология»,
«Земля – планета Солнечной системы», «Разнообразие природы России», «Разнообразие природы планеты Земля», «Взаимосвязи в природе», «Край, в котором
я живу».
№
Тема занятия
Количество часов
разВсего теория практика
дела
1.
Наука экология
4
1
3
1.1 Экология в жизни человека. Направ2
1
1
ления экологии
1.2

Мой вклад в экологию

2

-

2

2.

18

4

14

2.1

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

2

1

1

2.2
2.3
2.4

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли
Литосфера Земли. Почва
Грибы, плесень, бактерии.

2
2
2

1
1

2
1
1

2.5

Среды обитания живых организмов

4

1

3

2.6

Удивительная планета Земля

4

-

4

2.7

Экомарафон

2

-

2

3.

Разнообразие природы России

16

6

10

20

Формы аттестации

Мониторинг «Понятийный аппарат»
Входящая диагностика
Составление экологического рассказа
Прак.работа
Прак.работа
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Изготовление
лэпбука
Решение экологических задач

Природные зоны России, Свердловской области
Экологические факторы

2

1

1

Работа с картой

4

1

3

Влияние факторов неживой природы
на живые организмы: свет, температура, влажность, рельеф, ветер
Приспособления живых организмов к
существованию в различных природных зонах
Природные зоны и деятельность человека

4

2

2

Прак. работа. Решение экол. задач
Прак.работа

4

1

3

2

1

1

16

7

9

4.1

Разнообразие природы планеты
Земля
Евразия. Природные зоны Евразии.

2

1

1

4.2

Африка. Природные зоны Африки.

2

1

1

4.3

2

1

1

2

1

1

2

1

1

4.6

Северная Америка. Природные зоны
Северной Америки.
Южная Америка. Природные зоны
Южной Америки.
Австралия. Природные зоны Австралии.
Антарктида. Природа планеты Земля

2

1

1

4.7
5.
5.1

Эндемики и реликты
Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных

4
4
2

1
1
1

3
3
1

5.2

Значение растений и животных в природе

2

-

2

7.
7.1

Край, в котором я живу
Свердловская область: история, расположение на карте, климат
История моего города, района

8
2

3
1

5
1

2

1

1

Растительный и животный мир
Свердловской области. Заповедники,
заказники, ООПП Свердловской области
Итого:

4

1

3

66

22

44

3.1
3.2
3.3

3.4

3.5

4.

4.4
4.5

7.2

7.3

21

Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Мониторинг «Понятийный аппарат»
Рассказ на тему

2.8. Содержание учебного (тематического) плана третьего года обучения
1. Наука экология. Теоретическая часть. Человек и его место в природе.
Значение экологии для человечества. Роль человека в экологических катастрофах. Экология человека, экология животных, экология города. Многообразие
биологических наук и их связь с экологией. Для чего и как надо защищать окружающую среду.
Практическая часть. Тестирование. Работа со схемами «Биологические
науки». Уборка листьев и мусора возле школы, на улицах города. Входящий мониторинг.
2. Земля – планета Солнечной системы. Теоретическая часть. Общее
представление о Солнечной системе. Сравнительный анализ физических данных
Солнца и Земли. «География» как древнейшая наука о поверхности Земли. Суточное и годовое движение Земли, смена времен года, дня и ночи. Повторение
изученного о гидросфере, атмосфере. Строение земли. Горы и впадины. Что обозначает термин «уровень моря». Литосфера. Почва. Состав почвы. Виды почвы.
Что называют плодородной почвой. Значение почвы и меры по ее охране. Какие
бывают грибы. Полезные и вредные грибы, правила сбора грибов. Изучение
строения грибов. Плесень. Способы длительного хранения пищевых продуктов.
Что такое бактерии и где их можно встретить. Бактерии полезные и вредные.
Способы борьбы с вредными бактериями. Природные дворники: дождевые
черви. Роль дождевых червей в почвообразовании. Разложение мусора в природе
(растительного и животного происхождения). Наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная среды обитания.
Практическая часть. Изготовление модели Солнечной системы. Работа со
схемой «Строение земли». Опыты по составу почвы. Выращивание и изучение
строения плесени. Игра «Движение и закалка – враги бактерий». Распределение
живых организмов по средам обитания.
3. Разнообразие природы России. Теоретическая часть. Зависимость
климатических условий (природных зон) на территории нашей страны и Свердловской области от количества тепла и света, излучаемых Солнцем. Влияние
климатических условий на деятельность человека. Абиотические, биотические,
антропогенные экологические факторы. Влияние абиотических факторов на живые организмы (свет, температура, влажность, рельеф, ветер). Особенности растительного и животного мира различных климатических зон, способы приспособления к существованию.
Практическая часть. Работа с картой природных зон. Распределение животных природных зон на аэробионтов и гидробионтов. Составление цепей питания. Составление схем «В тундре», «Взаимосвязи рыжего лесного муравья с
другими обитателями леса». Решение экологических задач. Составление экологических связей в природных зонах.
4. Разнообразие природы планеты Земля. Теоретическая часть. Природные зоны Евразии и их взаимное расположение. Закон природной зональности на территории Евразии. Природные зоны, наиболее освоенные человеком.
Тропические пустыни и причины их распространения. Особенности природных
22

зон Африки, Северной и Южной Америки, Австралии. Компоненты и их взаимосвязь в природной зоне. Влияние природных зон на проживание, пропитание
и деятельность людей. Почему мы разные. Зависимость внешнего вида человека
от климатических факторов. Эндемики и реликты природных зон материков.
Практическая часть. Распределение животного и растительного мира по
климатическим зонам. Сообщения «Животные Африки», «Эндемики Северной
Америки». Заселение животных и растений на материки. Игровая программа
«Разнообразие природы планеты Земля».
5. Взаимосвязи в природе. Теоретическая часть. Многообразие растений. Растения на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные
растения. Классификация растений (царство, подцарство, отделы) представители
высших и низших растений. Значение растений в природе и в жизни человека.
Правила ухода за комнатными растениями. Многообразие животных. Животные
на планете Земля (не земле, в воде, в воздухе). Самые необычные животные. Различные типы классификации животных (по классам: рыбы, птицы, звери, пресмыкающиеся, земноводные; по характеру питания (хищники, травоядные, всеядные). Систематика животных. Значение животных для человека в эстетическом и практическом плане. Правила ухода за домашними животными. Профессия ветеринар. Связи в природе. Взаимосвязь растений и животных. Пищевые
цепочки и жизнь на Земле. Красная книга. Охрана окружающей среды, охрана
природы. Красная книга СССР, РСФСР, Свердловской области.
Практическая часть. Наблюдение за растениями класса, школы. Работа со
схемой «Классификация растений». Работа со схемой «Систематика животных».
Экскурсия в ветлечебницу. Работа со схемой «Пищевые цепочки». Книга «Заочное путешествие по памятникам природы».
6. Край, в котором я живу. Теоретическая часть. История города Новая
Ляля и Новолялинского района, Свердловской области. Значение Бабиновской
дороги в истории нашего края. Деревни и поселки Новолялинского района, их
история. Значение Свердловской области для России. Промышленность. Растения и животные Новолялинского района и Свердловской области. Растения и животные Красной книги Свердловской области. Особо охраняемые памятники
природы, их значение для сохранения видового состава редких растений и животных. Озеро Спайское, Павдинский горный кедровник, болото Чистое, болото
Чащевитое, заповедники Оленьи ручьи, Денежкин камень, Висимский заповедник.
Практическая часть. Экскурсии в музеи г. Новая Ляля, п. Лобва, п. Старая
Ляля, д. Шайтанка. Наблюдение за растительным миром в городе и его окрестностях. Наблюдение за птицами, живущими в городе.
Требования к уровню подготовки обучающихся третьего года обучения
В конце третьего года обучения у обучающихся сформированы знания:
- места человека в природе;
- связь биологических наук с экологией;
- истории развития экологических взаимоотношений человека и природы;
23

- сред обитания живых организмов, факторов среды обитания;
- понятия «литосфера», состава почвы;
- грибов (съедобных, несъедобных, плесневых);
- бактерий и пути защиты от «плохих» бактерий;
- роли грибов, бактерий и дождевых червей для образования плодородной
почвы;
- элементарных основ классификации растений, животных;
- взаимосвязи растений и животных;
- растений и животных Новолялинского района;
- особо охраняемых памятников природы нашей местности;
- экологической ситуации в городе Новая Ляля;
- позитивного и негативного влияния деятельности человека в природе;
- способов сохранения окружающей среды, экологически целесообразных
правил поведения в природе.
Умения:
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и
в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего
здоровья;
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни, заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе;
- осуществлять экологически целесообразные поступки в окружающей
природе;
- оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости.
Личностные качества:
- навыки мыслительной и коммуникативной деятельности;
- личностное нравственное отношение к себе, своему здоровью, ближайшему природному и социальному окружению.
Предметные результаты:
- овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных
закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Развивающие результаты:
- принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с педагогом ориентиры действия в новом учебном материале;
24

- владеть начальными формами исследовательской деятельности – поиск,
анализ, отбор и фиксация необходимой информации для решения задачи с использованием литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов,
интернет-ресурсов;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики, этикета;
- излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику,
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Воспитательные результаты:
- развитие эстетических чувств на основе изучения природы страны и родного края.
2.7. Требования к уровню подготовки выпускников
В процессе изучения программы обучающиеся овладевают следующими
знаниями:
- планета Земля – наш большой дом; Солнце – источник жизни на Земле;
- атмосфера – воздушная оболочка Земли; гидросфера – водная оболочка
Земли; литосфера – почва и верхний слой мантии;
- неживое и живое в природе;
- основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека
на условия жизни живых организмов (примеры); самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между
ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между
ними; основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и
т.д.);
- стихийные бедствия и экологические катастрофы, причины их возникновения, поведение человека во время катаклизмов;
- условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- способы сохранения окружающей среды.
Умениями:
- выполнение правил экологически целесообразного поведения в природе;
- применение теоретических знаний при общении с живыми организмами
и в практической деятельности по сохранению здоровья;
- составление экологических моделей;
- предвидение последствий деятельности людей в природе;
- умение наблюдать предметы и явления природы по предложенному
плану, схеме; оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
25

- делать выводы (выработка первоначальных навыков научного мышления
и самостоятельной экспериментальной работы);
- вовлекать в деятельность по защите природных объектов ближайшее
окружение (родителей, соседей, сестер, братьев и др.);
- выражать эмоциональное отношение к природе и к окружающему миру
средствами художественного творчества.
Личностные качества:
- интерес к природе, природным явлениям и формам жизни.
Предметные результаты:
- расширение, систематизация и углубление представления о взаимосвязях
природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира.
Развивающие результаты:
- умение осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом этапе решения поставленной задачи;
- анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения педагога,
одноклассников, родителей и других людей;
- корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных
ошибок;
- использовать предложения и оценки педагога, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата;
- владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края;
- владеть разнообразными способами решения поставленной задачи;
- выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;
- использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Воспитательные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к окружающему миру,
природе России и родного края, культурным традициям своего народа;
- установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасны и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды.
26

Раздел 3. Комплекс организационно-педагогических условий
3.1. Календарный учебный график
Год обу- Дата
чения
начала
обучения
1 год
14
сентября

Дата окончания обучения
26.мая

КоличеКоличество учеб- ство учебных недель ных дней
33
33

Количество учебных часов
66

2 год

14
сентября

26.мая

33

33

66

3 год

14
сентября

26.мая

33

33

66

Режим занятий
1 занятие по
2 часа в неделю
1 занятие по
2 часа в неделю
1 занятие по
2 часа в неделю

Каникулы:
Осенние: 26 октября – 03 ноября
Зимние: 31 декабря – 10 января
Весенние: 27 марта – 04 апреля

3.2. Условия реализации программы
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Оборудование, инструменты и материалы
Кабинет.
Интерактивная доска
Магнитно-меловая доска
Ноутбук
Колонки
Мультимедиа
Глобус
Микроскоп
Мешки для мусора
Перчатки
Бумага для записей
Карандаши простые
Ручки
Линейки
Ножницы
Клей
Дидактический раздаточный материал по теме «Растения»
Дидактический раздаточный материал по теме «Группы растений»
Дидактический раздаточный материал по теме «Животные»
Дидактический раздаточный материал по теме «Грибы»
Дидактический раздаточный материал по теме «Виды окружающей среды»

3.2.2. Методические материалы
1 год обучения
27

Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
3
5
15 пар
1 упаковка
15
15
15
15
15
1
5
1
1
1

№ раздела

1

2

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Предмет эко- Наглядное пособие
логия
«Загрязнение природы человеком».
Дидактический раздаточный материал
по теме «Виды окружающей среды»
У осени в гос- Алгоритм «Осень»
тях
Мусор и хлам
как
часть
окружающей
среды
Зима в природе

Образцы мусора и
хлама, экологические
игры

5

Ветер

Компасы

6

Зеленый наряд Раздаточный матепланеты
риал по примерам
растительного мира.
Плакаты «Части растений», «Этажи
леса», «Группы растений». Дидактический раздаточный
материал по теме
«Растения»
Красавица
Алгоритм «Весна»
весна

3

4

7

8

Алгоритм «Зима»

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Беседа, практический, наглядный методы, наблюдение

Познавательная
игра, тестирование

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии, наблюдение
Беседа, проблемное
обучение, наблюдение

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра

Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии
Рассказ, игровое проектирование, практическая работа

Наша окружа- Наглядное пособие
ющая среда
«Атмосфера, гидросфера, литосфера»

Формы учебного занятия

Проблемное исследование, занятие-игра, тестирование
Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра

Экскурсия, проблемное исследование, занятие-исследование
Беседа, рассказ, раЭкскурсия, занябота с книгой, демон- тие-путешествие,
страция, игровое про- наблюдение, пракектирование, метод
тическое занятие
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, работа с книгой, игра, здоровьесберегающие технологии
Беседа, проблемное
обучение

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра
Проблемное исследование

2 год обучения
№ раздела

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

28

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические технологии

Формы учебного занятия

1

Эколог и я

2

Вода и жизнь

3

4

5

Презентация, тексты
для чтения, раздаточный материал

Видеоматериалы:
мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка»,
«Приключение капельки»; презентация. Атласы по географии за 6 класс,
контурные карты
Воздух
и Видеофильмы «Возжизнь
дух и его свойства»,
«Зачем нужен воздух», «Атмосфера».
Презентация. Атласы
по географии за 6
класс
УдивительДидактический разный мир жи- даточный материал
вотных
по теме «Животные»

Стихийные
бедствия
и
экологические
катастрофы

Презентации, видеоролики по примерам стихийных бедствий и экологических катастроф

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, проблемное
обучение
Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Учебное занятие,
тестирование

Беседа, работа с книгой, игровое проектирование, анализ проектных ситуаций,
здоровьесберегающие технологии

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра, самостоятельная работа

Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии
Беседа, рассказ, работа с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий, информационно-коммуникационные технологии

Занятие-путешествие, наблюдение, практическое
занятие, заочная
экскурсия, устный
журнал

Экскурсия, практическая работа,
занятие-игра, самостоятельная работа

Занятие-путешествие, наблюдение, практическое
занятие, заочная
экскурсия, устный
журнал

3 год обучения
№ раздела

1.

2.

Материально-техническое оснащение,
дидактико-методический материал
Наука эколо- Карточки с экологигия
ческими понятиями
Название раздела, темы

Земля – пла- Видеоролик «Астронета Солнеч- номия». Дидактиченой системы
ский раздаточный
материал по теме
«Грибы»
29

Формы, методы, приемы обучения. Педагогические технологии
Беседа, наблюдение,
«мозговая атака»,
учебная дискуссия,
проблемное обучение
Беседа, наблюдение,
«мозговая атака»,
учебная дискуссия,
проблемное обучение, информационно-

Формы учебного
занятия
Экскурсия, практическая работа,
деловая игра
Экскурсия, практическая работа,
деловая игра

3.

4.

5.

6.

коммуникационные
технологии
Разнообразие Карта природных зон Беседа, наблюдение,
природы Рос- России, дидактиче«мозговая атака»,
сии
ское лото «Природучебная дискуссия,
ные зоны России»
проблемное обучение, частично-поисковый, частично исследовательский методы, информационно-коммуникационные технологии
Разнообразие Атлас по географии
Беседа, наблюдение,
природы пла- за 7 класс. Презента- «мозговая атака»,
неты Земля
ции, видеоматериал
учебная дискуссия,
по теме
проблемное обучение, частично-поисковый, частично исследовательский методы, информационно-коммуникационные технологии
Взаимосвязи Презентации по теме Беседа, рассказ, рав природе
бота с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии
Край, в кото- Презентации по теме Беседа, рассказ, раром я живу
бота с книгой, демонстрация, игровое проектирование, метод
микрооткрытий,
наблюдение, информационно-коммуникационные технологии

Учебное занятие,
практическая работа, деловая игра,
заочная экскурсия

Учебное занятие,
практическая работа, деловая игра,
заочная экскурсия

Занятие-путешествие, практическое занятие

Занятие-путешествие, практическое занятие, экскурсия, заочная
экскурсия

Информационно-методические условия
Электронные образовательные ресурсы
Видеоматериалы: Мультфильмы: «Капитошка», «Возвращайся, Капитошка», «Приключение капельки», «Астрономия». Видеолекции тематической
направленности. Видеоуроки.
Методические материалы (представлены на сайте «Живая планета»
(https://ekologiya-te.ru/))
Формы организации учебно-воспитательного процесса:
−
очный,
30

−
дистанционный (при выполнении диагностических работ и в рамках
дистанционного обучения).
Методы обучения:
−
словесный,
−
наглядный практический,
−
объяснительно-иллюстративный,
−
частично-поисковый,
−
частично исследовательский,
−
частично проблемный,
−
частично дискуссионный.
Формы организации образовательной деятельности:
−
групповая,
−
индивидуально-групповая.
Формы организации учебного занятия: беседа, акция, игра, лабораторное
занятие, наблюдение, олимпиада, открытое занятие, поход, практическое занятие, презентация, экскурсия, эксперимент.
Программой предусмотрены следующие педагогические технологии: технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология блочно-модульного обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология
проектной исследовательской деятельности, коммуникативная технология обучения.
Наглядные пособия:
1.
Алгоритм «Осень», «Зима», «Весна».
2.
Съедобные и ядовитые грибы.
3.
Строение растений.
4.
Правила поведения в лесу.
5.
Перелетные и зимующие птицы.
6.
Деревья, кустарники, травы.
7.
Загрязнение природы человеком.
Учебно-методический комплекс
Учебные тетради для 1, 2, 3, 4 классов

31

ЛИЧНОСТНЫЕ

3.3. Формы аттестации
3.3.1. Характеристика оценочных материалов
Виды контроля / промежуточной аттестации

Диагностический инструментарий
(формы, методы, диагностики)

Определенный уровень экологических знаний;
определенный уровень экологического сознания и поведения в природе (ценностный компонент);
комплекс умений и навыков в деле охраны
природы;
научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы);
эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты;
патриотические мотивы (природа и Родина
неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование

Развитие начальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе
в процессе игровой,
учебной, творческой и
трудовой деятельности

Сформированность моральных норм и правил поведения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение. Диагностика
нравственной воспитанности:
диагностика нравственной самооценки; диагностика этики
поведения; диагностика отношения к жизненным ценностям;
диагностика нравственной мотивации.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).

Понимание мотивов
собственных поступков

Сформированность осознанного выбора в
пользу определенного действия или

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, работа в парах,
микрогруппах,

Планируемые результаты

Критерии оценивания

Формирование основ
российской гражданской идентичности и
экологической культуры обучающихся,
ценностного отношения к окружающему
миру, природе России и
родного края, экокультурным традициям своего народа

и поступков окружающих людей, развитие
самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки

бездействия;
сформированность осознанности возможных
последствий;
ответственность за свои поступки;
осознание своего вклада в случившееся, умение думать о своих действиях, а не о чужих

Ориентация в содержании и составляющих
экологически целесообразного поведения и
здорового образа жизни

Сформированность знаний обучающихся о
Входящий, итоговый
современных угрозах для жизни и здоровья, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
сформированность навыков личной гигиены,
профилактика инфекционных заболеваний;
знание правил дорожного движения, сознательное отношение к соблюдению мер безопасности на дорогах, способность к анализу
конкретных дорожных ситуаций и оценке
возможных опасностей.
Сформированность представления об основах Итоговый
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
безопасное поведение в окружающей среде и
элементарные навыки поведения в экстремальных ситуациях;
осознанный выбор поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье
Ярко выражен интерес к объектам и явлеИтоговый
ниям природы;
33

Установка на экологически целесообразное
поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность
по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению
своего здоровья
Развитие эстетических
чувств на основе

экологические десанты.
Методика самооценки волевых качеств (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова).
Адаптированная методика
изучения самооценки ответственности (М.В.Матюхина,
Т.А.Саблина)
Наблюдение, тестирование,
анкетирование, беседа.

Наблюдение, беседа, учебный проект

Наблюдение во время экскурсий, беседа

изучения природы
своей страны, родного
края

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Принятие и сохранение
учебных цели и задач,
выделенных при сотрудничестве с педагогом

Планирование своих
действия в соответствии с условиями реализации поставленной
задачи
Организация

осознание норм и правил поведения экологически обоснованного взаимодействия с природой;
проявление положительного настроя при выполнении действий, направленных на сохранение природных объектов;
наблюдается активная деятельность, готовность к природоохранной деятельности;
использование знаний на практике
Принятие и сохранение учебно-познавательной (учебно-практической) задачи до окончательного её решения;
планирование (в сотрудничестве с педагогом,
одноклассниками или самостоятельно) своих
действий в соответствии с решаемой задачей;
проявление умения действовать по плану, а
также по инструкциям педагога или содержащимся в других источниках информации – в
рабочей тетради;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Умение выделять критерии оценки;
умение проводить пооперационный контроль;
умение самостоятельно корректировать выявленные недостатки;
высказывание своей точки зрения при оценке
ответов других обучающихся
Знание и выполнение самостоятельной
34

Промежуточный, итоговый

Наблюдение

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, тестирование,
выполнение учебного проекта

Промежуточный,

Наблюдение, опрос

самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности
Различие способов и
результатов действия
Осуществление итогового контроля и контроля результатов на
каждом этапе решения
поставленной задачи
Анализирование и объективное оценивание
правильности своих
действий, соответствие
полученных результатов требованиям поставленной задачи

работы с учетом техники безопасности

итоговый

Умение ориентироваться на заданную систему требований, осознанно контролировать
свои действия;
самостоятельное исправление ошибок
Контролирование соответствия выполняемых
действий, при изменении условий внесение
коррективов в способ действия до начала решения задания

Входящий, промежуточный

Наблюдение, методика «Рисование по точкам», учебный
проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, решение экологических задач, методика
«Корректурная проба» (буквенная, знаковая)

Умение предвидеть трудности, которые моИтоговый
гут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
умение объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации
Адекватное восприняУмение осознанно относиться к другому чеИтоговый
тие предложений и оце- ловеку, его мнению;
ночных суждений педа- умение признавать свое право на ошибку и
гога, одноклассников,
такое же право другого;
родителей и других лю- умение принимать себя и других, не осуждая;
дей
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей
Корректировка своих
Умение вносить коррективы в деятельность
Итоговый
действий в зависимости на основе новых обстоятельств,
35

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение
учебного проекта

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение
учебного проекта

Наблюдение, решение экологических задач, выполнение

от характера сделанных
ошибок

изменившихся ситуации, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивание соответствия результата цели и
условиям
Использование предло- Освоение способов пошагового итогового
жений и оценки педаконтроля результатов;
гога, одноклассников,
умение взаимодействовать со взрослым и со
родителей и других лю- сверстниками в деятельности;
дей для улучшения ре- готовность к преодолению трудностей;
зультата
формирование установки на поиск способов
разрешения трудностей
Владение начальными
Умение выявлять и характеризовать сущеформами исследоваственные признаки объектов (явлений);
тельской деятельности умение осуществлять поиск, анализ, отбор и
– осуществлять поиск,
фиксацию (запись) необходимой информации
анализ, отбор и фиксадля решения задачи с использованием учебцию (запись) необходи- ной и справочной литературы, электронных и
мой информации для
цифровых информационных ресурсов, Интеррешения задачи с иснет-ресурсов
пользованием учебной
и справочной литературы, электронных и
цифровых информационных ресурсов, Интернет-ресурсов
Владение навыками
Осуществление смыслового чтения (вычитать
смыслового чтения тек- текст, правильно понять его содержание, оцестов различных стилей нить степень достоверности и применить на
и жанров, постановки
практике)
вопросов и построения
рассуждений в соответствии с учебными
36

учебного проекта

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

задачами и задачами
коммуникации
Планирование и осуществление наблюдения, выполнение необходимых измерений и
фиксация их результатов, в том числе с помощью ИКТ
Владение логическими
операциями анализа,
синтеза, обобщения,
сравнения и классификации объектов живой
и неживой природы на
основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
установление аналогий,
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и
культуры родного края
Осознанное конструирование речевых высказываний и текстов в соответствии с учебными
задачами и задачами
коммуникации

Использование различных источников получения информации, в том числе с помощью
компьютера;
умение определять надежность и достоверность источника;
умение выбирать нужную информацию;
умение проводить фиксацию результатов, в
том числе с помощью ИКТ
Умение устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
умение устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные
выводы;
умение использовать многообразие материала природы и культуры родного края

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Умение самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в соответствии с учебными задачами
37

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, проведение
опытов, проектная деятельность

Владение разнообразными способами решения поставленной задачи

Умение самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Выстраивание психоло- Уметь вести диалог, правильно строить моногически комфортных
логическое высказывание
взаимоотношений с
окружающими людьми
независимо от их социальной и национальной
принадлежности
Активное включение в Умение поддерживать беседу, уметь выслуобщение и взаимодей- шивать собеседника и доходчиво донести до
ствие со сверстниками него свои мысли и доводы
на принципах уважения
и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания,
умение
находить с ними общий
язык и общие интересы
Владение
речевыми Умение вести диалог, правильно строить мосредствами коммуника- нологическое высказывание
ции, адекватно коммуникативной ситуации
строить
монологическое высказывание, вести диалог
Соблюдение
норм С помощью речи и жестов правильно передаэтики и этикета в ситуа- вать свои чувства, эмоции, мысли,
циях общения и взаимо- потребности
действия
38

Промежуточный, итоговый

Конференции, олимпиады,
исследования, проектная деятельность, проведение опытов, наблюдения

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, анкетирование,
опрос, ролевые коммуникационные игры, приемы «Интервью», «Ромашка вопросов»

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Допуск возможности
существования у людей
различных точек зрения, умение находить
конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов
Умение излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
Использование навыков
коллективного общения
и взаимодействия в
процессе игровой, творческой и практической
деятельности, умение
договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности

Умение слушать, вести переговоры

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры

Умение аргументированно высказывать свою
точку зрения;
навыки ведения переговоров;
публичное представление результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта)

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

Самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Входящий, промежуточный, итоговый

Наблюдение, ролевые коммуникационные игры,
опыты, проектная деятельность

39

ПРЕДМЕТНЫЕ

Расширение, систематизация и углубление
представления о взаимосвязях природных и
социальных объектов и
явлений как компонентах целостной системы
окружающего мира
Овладение основами
практико-ориетированных знаний об элементарных закономерностях развития природы
и общества, экологических проблемах современности и путях их
разрешения
Опыт эмоциональночувственного, личностного отношения к окружающему миру

Знание первоначальных законов окружающего мира

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Умение решать экологические задачи;
начальные знание о взаимосвязях в природе

Итоговый

Тестирование, опрос, беседа

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, беседа, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Промежуточный, итоговый

Практические работы, беседа, наблюдение, опыты,
учебные проекты, решение
экологических задач

Умение делать пересказ текстов экологической направленности;
первоначальное умение писать экологические
рассказы;
умение вести диалог с высказыванием личного отношения к окружающему миру
Освоение способов изу- Умение вести наблюдения в природе;
чения природы и обще- умение вести запись результатов наблюдества (наблюдения в
ния;
природе, экологические умение проводить простые экологические
опыты)
опыты с записью результатов
Умение устанавливать
Умение решать экологические задачи на
некоторые причинноустановление причинно-следственных связей
следственные связи в
окружающем мире и
40

понимать неизбежность
его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края
Умение соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоение элементарных норм экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей
природной и социальной среде

Cформировано представление об основах
Промежуточный, итогоэкологической культуры на примере экологи- вый
чески правильного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
желание заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни;
познавательный интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение здоровьесберегающих режимов
дня;
становление умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
умение безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

41

Наблюдение, опыты, практические работы, учебный проект

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов
- Журнал посещаемости.
- Материалы анкетирования и тестирования.
- Диагностические работы.
- Перечень готовых работ (сообщения, презентации, рефераты).
- Заметки и фотоотчеты социальной активности обучающихся (сайт творческого объединения).
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов
- диагностическая карта;
- защита творческих работ, презентаций;
- контрольные работы;
- научно-практические конференции;
- олимпиады;
- открытые занятия.
Результативность и целесообразность работы по программе «Введение в
экологию» выявляется с помощью комплекса диагностических методик:
1.
Вводный контроль (тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, участие в олимпиаде) проводится ежегодно в сентябре месяце.
2.
Текущий контроль (результаты выполненных учащимися практических работ; выпуск тематических газет, плакатов, экологических журналов; тестирование; литературное творчество; изготовление поделок; участие в выставках; анкетирование и т.д.) проводится после изучения каждой темы.
3.
Итоговый контроль (беседа, тестирование, наблюдение, результаты
самостоятельных работ, портфолио) проводится в мае месяце.
Оценочные материалы
В рамках программы предусмотрены следующие диагностики:
1.
Методика А.И. Савенкова для выявления интеллектуальной одаренности детей.
2.
Примерные задания для олимпиад, контрольных работ.
3.
Тестовые задания
4.
Карта наблюдения за коммуникативными универсальными учебными действиями.
Все диагностические результаты мониторинговых исследований заносятся в мониторинговую таблицу (Приложение 5).

Раздел 4. Список литературы
4.1. Нормативные документы
Разноуровневая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Введение в экологию» естественнонаучной направленности разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-Ф3.
2.
«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 № 678р.
3.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее-СанПиН).
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018
№ 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
7.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 № 629 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
8.
Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 №
09-3242 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы).
10. Устав МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
11. Образовательная программа МАОУ ДО НГО «ДДТ «Радуга».
4.2. Литература, использованная при составлении программы
1.
Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной
школе. «ЦГЛ». Москва, 2003 г.
2.
Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое
пособие/ Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. М.:
АРКТИ, 2006 г.
3.
Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД,
43

методистов и специалистов по дополнительному образованию детей, студентов
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2005 г.
4.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Образовательная программа
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
5.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области. Учебно-методический центр «ГРИНСКУЛ» Городской учебно-методический центр экологического образования. Методическое пособие по курсу
«Наша окружающая среда». Екатеринбург, 2002 г.
6.
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003 г.
7.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003 г.
8.
Юный эколог. 1-4 классы: программа кружка, разработки занятий,
методические рекомендации/авт.-сост. Ю.Н.Александрова [и др.]. - Волгоград:
Учитель, 2011.
4.3. Рекомендуемый список литературы для педагога:
1.
Барышникова Г.Б. Наша зеленая планета. Ярославль. Академия развития, 2006 г.
2.
Рут Брокльхерст. Мой первый атлас мира. Москва, «РОСМЭН», 2005
г.
3.
Бугаев А.Г. Птицы. СПб.: «А.В.К. – Тимошка», 2006 г.
4.
Вагнер Б.Б. Сто великих чудес природы. Москва «Вече», 2007 г.
5.
Газета «Педагогическое творчество». №3, 2000 г.; №3, 2001 г.; №3,
2002 г.; №3, 2003 г.
6.
Газета «ПедСовет». №2-3, 1997 г.; №№1,4, 1999 г.; №1, 2001 г.;
№№9,11, 2004 г.; №№2,5,11, 2005 г.
7.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о временах
года и игры. Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
8.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом.
Творческий центр «Сфера». Москва, 2004 г.
9.
Жирмунская Н.М. Полезные обитатели огорода. Информационновнедренческий центр «Маркетинг». Москва, 2000 г.
10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов. Творческий
центр «Сфера». Москва, 2004 г.
11. Комнатные растения от А до Я. Олма-Пресс Гранд. Москва, 2004 г.
12. Люцис К. «Животный мир в картинках». Издательство «Русское энциклопедическое товарищество». Москва, 2003 г.
13. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. «ЦГЛ»
Москва, 2003 г.
14. Г.И.Перевертень. Волшебная флористика. Издательство АСТ.
Москва, 2006 г.
44

15. Н.А.Рыжова. Не просто сказки. Линка-Пресс. Москва, 2002 г.
16. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Природа Земли.
Издательство «Учитель», 2003 г.
17. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Жизнь на Земле.
Издательство «Учитель», 2003 г.
18. Е.Ю.Сухаревская. Занимательное естествознание. Планета Земля.
Издательство «Учитель», 2003 г.
19. В.А.Степанов. Животный мир России. ООО Издательство «Фламинго». Москва, 2002 г.
20. Г.А.Фадеева. Экологические сказки. Издательство «Учитель». Волгоград, 2003 г.
21. Т.А.Шорыгина. Зеленые сказки. Экология для малышей. Книголюб,
Москва, 2006 г.
22. Т.А.Шорыгина. Рыбы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д,
2004 г.
23. Т.А.Шорыгина. Домашние животные. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и Д, 2005 г.
24. Т.А.Шорыгина. Травы. Какие они? Москва, Издательство ГНОМ и
Д, 2005 г.
25. Энциклопедия «Хочешь знать почему?». Москва, «Махаон», 2006 г.
4.4. Рекомендуемый список литературы для обучающихся и родителей
1.
Бианки В.В. Повести и рассказы. Том 1. Том 2. М.: Издательство «Геликон», 1992 г.
2.
Дмитриев Ю. «О природе для больших и маленьких».
3.
Журнал «Свирелька».
4.
Журнал «Чудеса и тайны планеты Земля».
5.
Новейший справочник уникальных фактов в вопросах и ответах/сост. А.П.Кондрашов. – М.: РИПОЛ классик, 2008. – 672 с.
6.
7.
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Дневники», «Времена года»,
«Охотничий домик».
8.
Сладков Н. «Лесные разговоры», «Неслух», «Жалейкин», «Сказки
леса», «Песенки надо льдом».
9.
Скребицкий Г. «Рассказы охотника», «В шапке-невидимке».

45

Приложение
Приложение 1. Календарный учебный график первого года обучения
№
Дата
Неделя
раз- Месяц
дела
1.
1.1. Сентябрь 3

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Форма контроля

Предмет экология
Наука «Экология»

6
2

Групповая, беседа

Кабинет

4
1

Окружающая среда на планете Земля
Мир природы

2
2

Групповая, беседа
Фронтальная, практическая работа

Кабинет
Кабинет

Октябрь

2

У осени в гостях
Осень в природе

6
2

Лес

2.2.
2.3.
3.

Октябрь
Октябрь

3
4

2
2
16

3.1.

Ноябрь

1

Сезонные изменения в природе
Растения и животные осенью
Мусор и хлам как часть окружающей
среды
Мусор и хлам в нашем городе

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Ноябрь

2

Мусор и его обозначения

2

Микр-он
Южный
Кабинет

Рассказ на тему

3.2.
3.3.

Ноябрь

3

Мусор и хлам

2

Кабинет

Рассказ на тему

3.4

Ноябрь

4

Путь мусора и хлама

2

Кабинет

3.5

Декабрь

1

Человек, мусор и болезни

4

Групповая,
наблюдение
Групповая, беседа,
эксперимент
Групповая, фронтальная, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, фронтальная, индив-ная

Решение экологических задач
Решение экологических задач

3.6.

Декабрь

2, 3, 4

Рециклизация

4

2

Зима в природе
Природа зимой

6
2

1.2.
1.3.
2.
2.1.

4.
4.1.

Сентябрь

Октябрь

Январь

2

Кабинет
Кабинет

Кабинет,
микр-он
Южный
Групповая, индиви- Кабинет
дуальная
Групповая, практическая работа

Пришкольный участок

Наблюдение за коммуникативными УУД
Решение экологич. задач
Входящая диагностика
Проверка понятийного аппарата. Рассказ на тему
Рассказ на тему
Диагностика

Мини-сочинение

Выставка
Наблюдение за коммуникативными способностями

4.2.
4.3.
5.
5.1.

Январь
Январь

3
4

2
2
6
2

Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет

Рассказ на тему
Промежуточн. диагностика

1

Сезонные изменения в природе
Растения и животные зимой
Ветер
Что такое ветер

Февраль

Групповая, беседа

Кабинет

Февраль

2

Компас

2

5.3.

Февраль

3

Роза ветров

2

Групповая, практическая работа
Фронтальная,
практич. работа

Пришкольный участок
Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

5.2.

6.
6.1.
6.2.
6.3.

Февраль
Февраль
Март

4
4
1

Зеленый наряд планеты
Растение – живой организм
Тепло в жизни растений
Растения – дети Солнца

10
1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет, лес
Кабинет
Кабинет

6.4.
6.5.
6.6.

Март
Март
Март

1
2
3

Растения и вода
Этажи леса
Дружат ли растения друг с другом

1
2
2

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет

6.7.
7.
7.1

Март

4

Кабинет

1

2
8
2

Групповая, беседа

Апрель

Растения и человек
Красавица весна
Весна пришла

7.2

Апрель

2

Сезонные изменения в природе

2

Микрорайон
Южный
Кабинет

7.3

Апрель

3

Растения и животные весной

2

7.4.

Апрель

4

Взаимосвязи в природе

2

Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. работа
Групповая,
Практич. Работа
Фронтальная,
практич. работа

Кабинет

Решение экологических задач. Диагностика

8.
8.1.

Май

1

Наша окружающая среда
Атмосфера

10
2

Групповая, беседа

Кабинет

8.2.

Май

2

2

Групповая, беседа

Кабинет

8.3.

Май

3

Гидросфера. Водные объекты Новолялинского района
Литосфера. Ландшафт

4

Групповая, беседа

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологич. задач

47

Кабинет

Рассказ на тему
Практическая работа
Изготовление макета
«Ярусы леса»
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Составление пищевых цепочек
Диагностика
Наблюдение за коммуникативными способностями
Составление рассказа на
тему
Выпуск брошюры

ИТОГО

66

Приложение 2. Календарный учебный график второго года обучения
№
Дата
раз- Месяц
Недела
деля
1.
1.1. Сентябрь 3

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Форма контроля

Эколог и я
Экология сегодня

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

Фронтальная, практическая работа

Кабинет

Наблюдение за коммуникативными способностями
Входящий мониторинг

ИНПВ
Кабинет

Рассказ на тему
Практическая работа

Кабинет

Практическая работа

Кабинет
Кабинет

Работа с картой
Практическая работа по
карте
Выявление причинно-следственных связей
Практическая работа по
карте
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач

1.2.

Сентябрь 4

Я и экология

2

2.
2.1.
2.2.

Октябрь
Октябрь

1
2

Вода и жизнь
Вода вокруг нас
Вода – удивительное вещество природы.

20
2
1

2.3.

Октябрь

2

Гидросфера. Гидробионты

1

2.4.
2.5.

3
4
1
2

Вода в природе и на карте
Река. Части реки

2
4

2.6.

Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

Круговорот воды в природе

2

2.7.

Ноябрь

3

Водоёмы Свердловской области

2

2.8.

Ноябрь

4

Жизнь в водоемах

2

Групповая
Групповая, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа

2.9.

Декабрь

1

Гидрофилы, гигрофилы

2

Групповая, беседа

Кабинет

2.10

Декабрь

2

Экология воды

2

Групповая, беседа

Кабинет

3.
3.1.

Декабрь

3

Воздух и жизнь
Воздух, которым мы дышим

14
2

Групповая, беседа,
практич.работа

Кабинет,
шк.участок

48

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Рассказ на тему

3.2.

Декабрь

4

Атмосфера Земли. Облака

2

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа
Групповая, беседа,
наблюдение, практическая работа

Кабинет

Рассказ на тему

3.3.

Январь

2

Источники загрязнения воздуха

2

Кабинет,
школьный
участок
Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

3.4.

Январь

3

Чистота воздуха и растения

2

3.5.

Январь

4

Погода и климат

2

3.6.

Февраль

1

Атмосфера и растения

2

3.7.

Февраль

2

Атмосфера и животные

2

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

4.
4.1.

Февраль

3

Удивительный мир животных
Мир животных

12
2

Групповая, беседа

Кабинет

Быстрее, выше, сильнее

2

Групповая, беседа

Кабинет

1

Биоценоз

2

Групповая, беседа

Кабинет

Определение животных по
описанию
Определение животных по
описанию
Составление пищ.цепочек

4.2.

Февраль

4

4.3.

Март

4.4.

Март

2, 3

4

Составление пищ.цепочек

Март

4

Групповая, беседа.
Практич. Работа
Фронтальная, практическая работа

Кабинет

4.5.

Взаимоотношения в мире животных:
симбиоз, нейтрализм, хищник-жертва
Животный мир Свердловской области

Кабинет

Решение экологических задач

5.
5.1.

16
1

Групповая, беседа

Кабинет

5.2.

Стихийные бедствия и экологические катастрофы
Апрель
1
Что такое стихийные бедствия и экологические катастрофы
Апрель
1
Землетрясения.

1

Групповая, беседа

Кабинет

5.3.

Апрель

1

Групповая, беседа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей

2

2

Извержения вулканов
49

Кабинет,
школьный
участок
Кабинет

Решение экологических задач
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей

5.4.

Апрель

2

Цунами, наводнения

1

Групповая, беседа

Кабинет

5.5.
5.6.
5.7.
5.8.

Апрель
Апрель
Апрель
Апрель

3
3
4
4

Засуха, пожары.
Снежная лавина, заносы, метель
Нашествие вредителей.
Зависимость человека от природы.

1
1
1
1

Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа
Групповая, беседа

Кабинет
Кабинет
Кабинет
Кабинет

5.9.

Май

1

2

Май

2

Групповая,
практич. работа
Групповая, беседа

Кабинет

5.10

Кабинет

Рассказ на тему

5.11

Май

3

Май

4

Фронтальная, практическая работа
Групповая, практическая работа

Кабинет

5.12

Отрицательное воздействие человека на
природу.
Кислотные дожди, нефтяное загрязнение.
Вырубка лесов, осушение болот.
Стихийные бедствия и экологические катастрофы в Свердловской области
Охранять природу – значит охранять здоровье
ИТОГО

Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему

Решение экологических задач
Итоговая диагностика

2
2
2

ИНПВ,
кабинет

66

Приложение 3. Календарный учебный график третьего года обучения
№
Дата
Неделя
раз- Месяц
дела
1.
1.1. Сентябрь 3

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

Место
проведения

Форма контроля

Наука экология
Экология в жизни человечества

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

Сентябрь 4

Мой вклад в экологию

2

Индивидуальная,
практич. Работа

Кабинет

2.
2.1.

Октябрь

1

Земля – планета Солнечной системы
Солнечная система.

18
2

Групповая, беседа

Кабинет

2.2.

Октябрь

2

Гидросфера Земли. Атмосфера Земли

2

Кабинет

2.3.

Октябрь

3

Литосфера Земли. Почва

2

Групповая, практическая работа
Групповая, беседа

Составление экологического
рассказа
Прак.работа

Кабинет

Прак.работа

1.2.

50

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Входящая диагностика

2.4.

Октябрь

4

Грибы, плесень, бактерии.

2

Групповая, практическая работа
Групповая, практическая работа
Групповая, индивидуальная, практическая работа
Групповая, индивидуальная, практическая работа

Кабинет

2.5

Ноябрь

1,2

Среды обитания живых организмов

4

2.6

Ноябрь

3,4

Удивительная планета Земля

4

2.7.

Декабрь

1

Экомарафон

2

Кабинет

Решение экологических задач

3.
3.1.

Декабрь

2

16
2

3.2.

Декабрь

3,4

Разнообразие природы России
Природные зоны России, Свердловской
области
Экологические факторы

Групповая, беседа

Кабинет

Работа с картой

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Прак.работа. Решение экологических задач
Прак.работа

3.3.

Январь

2,3

4

3.4.

Январь
Февраль

4
1

3.5.
4.
4.1.

Февраль

2

Февраль

3

Влияние факторов неживой природы на
живые организмы: свет, температура,
влажность, рельеф, ветер
Приспособления живых организмов к существованию в различных природных зонах
Природные зоны и деятельность человека
Разнообразие природы планеты Земля
Природные зоны Евразии.

4

Групповая, беседа,
практич.работа

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей

2
16
2

Групповая, беседа

Кабинет

Решение эк. задач

Групповая, беседа,
практич.работа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа

Кабинет

Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Решение экологических задач
Рассказ на тему

4.2.

Февраль

4

Природные зоны Африки.

2

4.3.

Март

1

Природные зоны Северной Америки.

2

4.4.

Март

2

Природные зоны Южной Америки.

2

4.5.

Март

3

Природные зоны Австралии.

2

4

51

Кабинет
Кабинет

Кабинет

Кабинет
Кабинет
Кабинет

Решение экологических задач
Решение экологических задач
Изготовление лэпбука

4.6

Март

4

Природа планеты Земля

2

Групповая, беседа,
практ.работа
Групповая, беседа,
практ.работа

Кабинет

4.7.

Апрель

1,2

Эндемики и реликты

4

5.
5.1.

Апрель

3

Взаимосвязи в природе
Многообразие растений и животных.

4
2

Групповая, беседа

Кабинет

5.2.

Апрель

4

Значение растений и животных в природе

2

Групповая, беседа

Кабинет

6.
6.1.

Май

1

Край, в котором я живу
Свердловская область: история, расположение на карте, климат.
История моего города, района

8
2

Групповая, беседа

Кабинет

Рассказ на тему

6.2.

Май

2

Растительный и животный мир Свердловской области. Заповедники, заказники,
ООПП Свердловской области
ИТОГО

4

Групповая, беседа,
экскурсия в музей
Групповая, беседа

Кабинет,
музей
Кабинет

Мониторинг «Понятийный
аппарат»
Рассказ на тему

6.3.

Май

3

2

66

52

Кабинет

Выявление причинно-следственных связей
Рассказ на тему
Выявление причинно-следственных связей
Выявление причинно-следственных связей

Понятийный
аппарат1

Составление рассказа на
заданную
тему

Решение
проблемных задач

Выступление с сообщением на
заданную
тему

В*

В

В

Желание
(1 б)

П
**

И
*
*
*

П

И

П

И

Резуль
тат*
***

В

П И В П

Уровень обученности
0-24 - низкий,
25-36 – средний,
37-49 - высокий

Фамилия,
имя
обучающегося

Результаты
диагностики

№
п/п

Отличие живого от
неживого

Приложение 4. Мониторинговая таблица

И

1.
2.
3.

3 – исследуемый критерий обучающийся проявляет самостоятельно
2 – исследуемый критерий обучающийся проявляет частично, либо при помощи
педагога, одноклассников или учебной литературы
1 – исследуемый критерий обучающийся не проявляет
* - Входящая диагностика
** - Промежуточная диагностика
*** - Итоговая диагностика
**** Результат выступления определяется уровнем передачи информации (3 –
рассказывает сам или читает с листа, 2 – материал для сообщения подготовлен,
не может рассказать, о чем он, 1 – желание изъявил, но сообщение не подготовил)

Приложение 5. Примеры мониторинговых заданий
Первый год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание 1. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 1-3 – 1
балл.
Задание 2. «Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную
цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно,
ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 3. «Почему так произошло?». Цель: выявление умения устанавливать
причинно-следственные связи. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1
балл.
Задание 4. Реши экологическую задачу. Цель: проверка умения решать экологические задачи с применением математических навыков.
Задача решена верно, есть ответ на второй вопрос – 3 балла.
Задача решена верно, ответа на второй вопрос нет – 2 балла.
Задача решена неверно, есть ответ на второй вопрос – 2 балла.
Задача решена неверно, ответа на второй вопрос нет – 1 балл.
Задание 5. «Что перепутал художник?». Цель: определение развития внимания
и логического мышления. Верно определено время года, найдены все ошибки,
ребенок объясняет свой выбор – 3 балла. Ошибки найдены, время года определено неверно, ребенок с помощью подводящих вопросов объясняет свой выбор
54

– 2 балла. Не все ошибки найдены, ребенок не может объяснить свой выбор – 1
балл.
Промежуточный

55

Критерии оценивания
Задание 1. «Мусор или хлам?». Цель: проверка понятий «мусор», «хлам», умения различать мусор и хлам. Задание выполнено верно – 3 балла. Более половины
задания выполнено верно – 2 балла. Более половины задания выполнено неверно
– 1 балл.
Задание 2. «Положи хлам в свой контейнер». Цель: выявление умения решать
экологическую задачу. Задание выполнено верно – 3 балла. Более половины задания выполнено верно – 2 балла. Более половины задания выполнено неверно –
1 балл.
Задание 3. «Роза ветров». Цель: выявление умения строить розу ветров по предложенным данным. Все значения проставлены верно и соединены между собой
– 3 балла. Есть 1-2 ошибки в проставленных значениях, пропущены 1-2 точки –
2 балла. Более 3 ошибок в проставленных значениях, пропущено более 3 точек –
1 балл.
Задание 4. «Пищевые цепочки». Цель: проверка умения правильно составлять
пищевые цепочки. 4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 5. «Самый умный». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 10-12 правильных ответа – 3 балла; 7-9 – 2 балла; 1-6 –
1 балл.
Задание 6. «Экологический словарь». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.

56

Итоговый

Критерии оценивания
Задания 1-4. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. Все 4 задания выполнены верно – 3 балла. Все
4 задания выполнены верно, но в 1-3 есть исправления – 2 балла. 3 задания выполнены верно – 2 балла. 3 задания выполнены верно, но в 1-3 есть исправления
– 1 балл. 2 задания выполнены верно – 1 балл.
Задание 5. «Положение солнца над землёй». Цель: выявление умения определять время года по высоте солнца и продолжительности дня. Отмечена правильная схема – 3 балла. Схема отмечена правильно, но после исправления – 2 балла.
Схема отмечена неправильно – 1 балл.
Задание 6. «Что кому вредит». Цель: Цель: выявление умения устанавливать
причинно-следственные связи. 6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 13 – 1 балл.
Задание 7. «Допиши понятия». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответа – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.

57

58

Второй год обучения
Входящий

59

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 2. «Положение солнца над землёй». Цель: выявление умения определять время года по высоте солнца и продолжительности дня.
Отмечена правильная схема – 3 балла.
Схема отмечена правильно, но после исправления – 2 балла.
Схема отмечена неправильно – 1 балл.
Задание 3. «Соотношение признака с понятием». Цель: выявление умения выделять существенные признаки у объектов природы.
У всех объектов выделены существенные признаки – 3 балла.
Существенные признаки выделены у части объектов – 2 балла.
Описание объектов сводится к обобщенным признакам (например, пчела – это
насекомое) – 1 балл.
Задание 4. «Какие бывают растения». Цель: выявление знаний о различии растений по их строению. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 5. «Узнай по описанию». Цель: выявление умения определять растение
по его описанию. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 6. «Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную
цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 7. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы.
8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 8. «Экологический рассказ». Цель: выявление умения видеть неправильное поведение человека в природе.
Рассказ включает в себя экологическое поведение в природе (более 2-х ситуаций)
– 3 балла.
Рассказ носит описательный характер и включает в себя экологическое поведение в природе (1 ситуация) – 2 балла.
Рассказ носит описательный характер – 1 балл.

60

Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
6 правильных ответов – 3 балла; 4-5 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 2. «Рассказ с экологическими ошибками». Цель: выявление знаний
о нормах и правилах поведения в природе.
Ошибки в экологическом рассказе.
Нельзя ломать зеленые ветки. Нельзя оставлять мусор на берегу реки. Нельзя
оставлять непогасший костер. Нельзя мыть в реке грязную посуду. Дикорастущие цветы рвать нельзя.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Работа с атласом». Цель: выявление умения ориентироваться в атласе. 8-9 правильных ответов – 3 балла; 6-7 – 2 балла; 1-5 – 1 балл.
Задание 4. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. 9-10 правильных ответов – 3 балла; 6-8 – 2 балла; 1-5 –
1 балл.
Задание 5. «Установление причинно-следственных связей». Цель: проверка
умения подбирать к причине следствие.
Примеры. На небе сгустились тучи. Сверкнула молния. Начался дождь. Прохожие открыли зонты.
Зимой у зайцев мало еды. Беляк обгладывает в садах кору молодых яблонь.
Стволы яблонь оголяются. Они болеют и погибают.
61

Цепочки построены логически верно, развёрнуто (более одного следствия) – 3
балла. Цепочки построены логически верно, но указано одно следствие – 2 балла.
Одна из цепочек построена логически верно, развернута; другая краткая – 2
балла. Цепочки не раскрыты – 1 балл.
Задание 6. «Экологический рассказ». Цель: выявление умения видеть неправильное поведение человека в природе. Рассказ включает в себя экологическое
поведение в природе (более 2-х ситуаций) – 3 балла. Рассказ носит описательный
характер и включает в себя экологическое поведение в природе (1 ситуация) – 2
балла. Рассказ носит описательный характер – 1 балл.
Итоговый

Критерии оценивания
Задание 1-2. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 3. Сезонные изменения в природе. Цель: выявление знаний сезонных
изменений в природе.
Время года указано верно, последовательность наступления весны в неживой и
живой природе расставлена верно – 3 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена незначительно (более 50% верно) – 2 балла.
Время года указано верно, последовательность наступления весны нарушена
(менее 50% верно) – 1 балл.
62

Задание 4. «Цепь питания». Цель: выявление умения составлять правильную
цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно,
ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. Причинно-следственные связи. Цель: проверка умения определять
причину события в соответствии с ее видом.
Причина определена верно и соответствует экологической катастрофе – 3 балла.
Причины определены верно, отмечены экологическая катастрофа и стихийное
бедствие – 2 балла. Причины определены неверно – 1 балл.
Причина определена верно и соответствует стихийному бедствию – 1 балл.
Задание 6. Виды животных. Цель: выявление умения определять виды животных. 5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла; 1-3 – 1 балл.
Задание 7. Узнай по описанию. Цель: определение умения читать текст и определять вид птицы по ее клюву. 5 правильных ответов – 3 балла; 4 – 2 балла;
1-3 – 1 балл.
Тема «Угадай животное»

63

Третий год обучения
Входящий

Критерии оценивания
Задание I. «Тестовая часть». Цель: определение уровня знаний за 1-3 класс.
5 правильных ответов – 3 балла; 3-4 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание II. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание III. «Рассказ с ошибками». Цель: определение уровня биологических
знаний.
1. Сосны в лесу имеют крону только наверху.
2. Листья дуба имеют другую форму. Листья, похожие на ладошки, у клёна.
3. Камыши растут на окраинах стоячего водоёма.
4. Воробьи живут рядом с человеком.
Найдены все 4 ошибки – 3 балла. 2-3 ошибки – 2 балла. 1 ошибка – 1 балл.
Задание IV. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине.
4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание V. «Узнай животное по описанию». Цель: выявление умения определять животное по его описанию.
4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
«Цепи питания». Цель: выявление умения составлять цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла.
Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла.
Задание выполнено не верно – 1 балл.
64

Промежуточный

Критерии оценивания
Задание 1. «Понятийный аппарат». Цель: проверка понятийного аппарата.
4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 2. «Тестовая часть». Цель: определение умения выбирать верный ответ
из предложенных. 4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Задание 3. «Узнай животное по описанию». Цель: выявление умения определять животное по его описанию. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен –
2 балла; Неверный ответ – 1 балл.
Задание 4. «Узнай природную зону по описанию». Цель: выявление умения
определять природную зону по описанию.
Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2 балла; Неверный ответ – 1 балл.
«Цепи питания». Цель: выявление умения составлять цепь питания.
Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 5. «Рассказ с ошибками». Цель: определение уровня биологических
знаний.
1. Листья опадают только с лиственных деревьев и лиственницы.
2. Синицы – зимующие птицы.
3. Еж шубку не меняет.
4. Ежи впадают в спячку, поэтому запасы не делают.
5. Крот не впадает в спячку, он активен круглый год.
Найдены все 5 ошибок – 3 балла; 4-3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
65

Задание 6. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине. 4 верных ответа – 3 балла; 2-3 – 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 7. «Работа с картой». Цель: проверка умения ориентироваться по
карте. 4 правильных ответов – 3 балла; 3 – 2 балла; 1-2 – 1 балл.
Итоговый

Критерии оценивания
Задание 1. «Живое-неживое». Цель: изучение когнитивного компонента отношения детей к природе через выявление умения дифференцировать объекты живой и неживой природы. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2
балла; Неверный ответ – 1 балл.
«Цепь питания». Цель: выявление умения определять правильную цепь питания. Задание выполнено верно – 3 балла. Задание выполнено верно, ошибка исправлена – 2 балла. Задание выполнено не верно – 1 балл.
Задание 2. «Среды обитания живых организмов». Цель: проверка умения
определять среду обитания по характерным признакам и знание живых обитателей данной среды.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир соответствует данной среде – 3 балла.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир частично соответствует данной среде – 2 балла.
Среды обитания частично определены, животный (растительный) мир соответствует данной среде – 2 балла.
66

Среды обитания частично определены, животный (растительный) мир частично
соответствует данной среде – 2 балла.
Среды обитания определены верно, животный (растительный) мир не написан –
1 балл.
Среды обитания определены неверно, животный (растительный) мир не соответствует данной среде – 1 балл.
Среды обитания не определены, животный (растительный) мир частично соответствует данной среде – 1 балла.
Среды обитания определены неверно, животный (растительный) мир частично
соответствует данной среде – 1 балла.
Задание 3. «Факторы среды». Цель: проверка умения определять по тексту факторы среды, действующие на живой организм. 3 правильных ответа – 3 балла; 2
– 2 балла; 1 – 1 балл.
Задание 4. «Причинно-следственные связи». Цель: проверка умения подбирать следствие к причине. Верный ответ – 3 балла; Ответ был исправлен – 2
балла; Неверный ответ – 1 балл.
Задание 5. «Тестовая часть». Цель: определение умения выбирать верный ответ
из предложенных. 3 правильных ответа – 3 балла; 2 – 2 балла; 1 – 1 балл.

67

Приложение 6. Воспитательная деятельность
Воспитательная деятельность в творческом объединении экологической
направленности разработана с целью формирования у обучающихся экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде и активной жизненной позиции в вопросах охраны природы. Программа базируется на принципах гуманизма, природосообразности, культуросообразности и системности.
Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и
социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как
в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Цель. Воспитание у обучающихся умения применять экологические знания в жизненных ситуациях; экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности.
Задачи:
Обучающие: формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека.
Развивающие: развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде.
Воспитывающие: воспитывать эстетическое отношение к окружающей
среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Планируемые результаты
Метапредметные:
- развитие эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде;
-развитие познавательного интереса к изучению природы;
- развитию творческих способностей в процессе исследовательской и практической деятельности.
Личностные:
- воспитание эстетического отношения к окружающей среде,
- уважительное отношение к культурному наследию, связанному с природой, и традициям природопользования;
- формирование экологической культуры и осознанного стремления к здоровому образу жизни в гармонии с природой.
Предметные:
- формирование представления о природе как среде жизнедеятельности человека.
Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Название мероприятия

Дата проведения

Форма
проведения

Практический результат

1
2

3
4

5
6
7
8

Муниципальный конкурс – акция «Родники» Сентябрь- Экскурсреди ОУ НМО
май
сии, ОПТ
Информационный час «Вместе против корруп- Сентябрь Познавации»
тельноигровая
программа
Экскурсия на родники, реку Ляля
Сентябрь- Занятиеоктябрь
экскурсия
Природоохранительная акция «Чистый берег» Сентябрь- Экологиоктябрь
ческий
десант
Экскурсия в лес
Ноябрь
Занятиеэкскурсия
Природоохранительная акция «Покорми птиц Декабрь
Акция
зимой»
Экскурсия в лес
Январь
Занятиеэкскурсия
Игровая программа «Вперёд, мальчишки»
Февраль
Мероприятие

9

Игровая программа «А, ну-ка, девочки»

Март

10
11

Конкурс велосипедистов «Волшебное колесо»
Наблюдения за жизнью природы (календарь
природы, народные приметы).

Июнь
Конкурс
В течение Наблюдегода
ние

69

Мероприятие

Фотоотчет,
заметка
Выставка
рисунков

Фотоотчет,
заметка
Фотоотчет,
заметка
Фотоотчет,
заметка
Фотоотчет,
заметка
Фотоотчет,
заметка
Участие в
мероприятии
Участие в
мероприятии
Фотоотчет
Календарь
погоды,
фотоотчет,
заметка